高效課堂誤區(qū)

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1、高效課堂的實(shí)施過程中，存在許多誤區(qū)要引起我們老師的注意。?一、高效課堂并非教師不講?有些課堂上一味地體現(xiàn)”學(xué)生為中心”,教師做“甩手掌柜”。很多東西教師都讓學(xué)生去自學(xué)，去讓學(xué)生給學(xué)生講解。而事實(shí)上，很多知識(shí)只靠學(xué)生自學(xué)是理解不了的。傳統(tǒng)的教師講授仍然不失為好的教學(xué)方法，只要你不是滿堂硬灌就可以。?二、高效課堂并非簡(jiǎn)單的拉開桌子?高效課堂以學(xué)習(xí)小組為單位，但并非將課桌擺放到一塊就是高效課堂,這只是合作探究的表面形式。課桌擺放組成學(xué)習(xí)小組只是給學(xué)生提供了合作探究的載體，然而要真正通過競(jìng)爭(zhēng)和合作來達(dá)到高效學(xué)習(xí)。不能為了場(chǎng)面上的熱烈和表面上的活躍而追求形式

2、上的合作學(xué)習(xí)，合作要有合作的必要，探究要有探究的效果，要讓學(xué)生真正在這個(gè)過程中學(xué)到東西，提升能力。?三、高效課堂并非掌聲越多越好。?掌聲是教師鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種方式，但是如果一節(jié)課掌聲泛濫的話，那樣的掌聲將起不到應(yīng)有的效果。掌聲應(yīng)該送給課堂上展示精彩、互動(dòng)充分的小組和個(gè)人，而不是逢講就鼓掌。當(dāng)然實(shí)施高效課堂的初期，應(yīng)該多給予學(xué)生掌聲，但是當(dāng)同學(xué)們都適應(yīng)高效課堂之后，便要有選擇的鼓掌，讓掌聲真正起到應(yīng)有的作用！否則也就成了形式。??四、精英展示也不是真正的高效課堂。??高效課堂的理念就是讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。如果一

3、節(jié)課或者說每一節(jié)課都是個(gè)別學(xué)生展示，那樣他們就變成了老師的“代講者”，其他的學(xué)生也就由傳統(tǒng)的被動(dòng)聽教師講變成聽?zhēng)讉€(gè)學(xué)生講。所以教師應(yīng)預(yù)設(shè)一些活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功！如果僅僅是個(gè)別展示，那樣會(huì)讓高效打折扣的。??五、課堂大容量并非高效?高效不在于教師講解了多少,而在于學(xué)生掌握了多少.高效不在于學(xué)生做了多少筆記,而在于學(xué)生腦子里多了多少知識(shí).?六、高效課堂并非一定要完美?有些教師認(rèn)為高效課堂就是完美的課堂，就是沒有問題的課堂，就是學(xué)生全部理解了沒有任何問題的課堂。事實(shí)上這樣的課堂是不存在的，因?yàn)榻虒W(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。

4、一堂沒有上完的課只要學(xué)生掌握效果好，也可以是高效的。如果只為了趕進(jìn)度學(xué)生沒有理解和接受算不上有效果，更別說什么高效了。構(gòu)建和諧高效課堂的幾個(gè)誤區(qū)遲桂軍??讀完剛剛到手的北京師范大學(xué)主辦的2009年第二期《思想政治課教學(xué)》雜志，其中的一些文章很值得咀嚼和回味，好多觀點(diǎn)和理念對(duì)我們當(dāng)前進(jìn)行的課堂改進(jìn)行動(dòng)研究和自主互助學(xué)習(xí)型高效課堂模式構(gòu)建有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，現(xiàn)摘編如下：誤區(qū)一：把“主人”等同于“主子”，認(rèn)為多表?yè)P(yáng)學(xué)生就能構(gòu)建和諧高效課堂??在課堂教學(xué)上，新的課程理念倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系，要求教師放下架子，和學(xué)生建立起民主平等、互相尊重的關(guān)系。但伴隨著課

5、改的深入，學(xué)生的地位大有從“主人”變成“主子”的架勢(shì)。課堂上不論學(xué)生讀書或發(fā)言的情況如何，哪怕回答對(duì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，也會(huì)得到“你真聰明”或“你真棒”之類的夸獎(jiǎng)，廉價(jià)的表?yè)P(yáng)之聲充塞課堂。對(duì)于課堂上犯錯(cuò)誤的學(xué)生，哪怕是比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師也只是說：“希望下次注意?！辈桓抑泵鎸W(xué)生的錯(cuò)誤并給予必要的批評(píng)教育。學(xué)生從教師“和風(fēng)細(xì)雨”的處理中，很難認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤所在，更談不上去改正錯(cuò)誤。??表?yè)P(yáng)和批評(píng)，是教師在課堂上教育學(xué)生的兩種不可或缺的重要手段。新課改倡導(dǎo)多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，并不是要我們?yōu)E表?yè)P(yáng)、不批評(píng)。不管是表?yè)P(yáng)，還是批評(píng)，都要把我好分寸，注重效果。學(xué)生畢竟

6、是學(xué)生，是一個(gè)具有可塑性的生命主體，批評(píng)指正學(xué)生所犯錯(cuò)誤恰恰是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程的尊重和負(fù)責(zé)。我們要正確認(rèn)識(shí)表?yè)P(yáng)和批評(píng)的作用，準(zhǔn)確把握教師的角色定位，努力讓學(xué)生真正成為課堂的真實(shí)“主人”，千萬(wàn)不能認(rèn)為表?yè)P(yáng)就是尊重，就會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂高效和諧。誤區(qū)二：把“合作學(xué)習(xí)”等同于“課堂討論”，認(rèn)為熱鬧的課堂就是和諧高效課堂??課堂教學(xué)中常見這樣的現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問題，隨即宣布小組討論，于是教室里嗡嗡一片。小組里你一言、我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，但誰(shuí)也聽不清在說什么。幾分鐘后，教師一聲令下——“聽”！學(xué)生立即安靜下來。接下來就是課堂交流，學(xué)生又重復(fù)起小組討論中所說的話。

7、最后，教師在鼓勵(lì)肯定后“演繹歸納”，總結(jié)出問題的正確答案?！昂献鲗W(xué)習(xí)”就在這樣一片“熱鬧”的討論聲中宣告結(jié)束。??如此合作學(xué)習(xí)表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻收效甚微。其主要原因是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)上的偏差，誤認(rèn)為“合作”就是“討論”。其實(shí)，“合作”和“討論”是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。合作學(xué)習(xí)旨在用集體的智慧和力量解決個(gè)人無(wú)法解決的疑難，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，進(jìn)而對(duì)問題的理解更加全面透徹。合作學(xué)習(xí)要求小組成員之間密切配合，積極互動(dòng)。而討論既是教學(xué)方法，又是教學(xué)環(huán)節(jié)，更是教學(xué)策略。合作需要討論，但討論不是合作的全部，更不能認(rèn)為“熱鬧”的

8、討論就是合作學(xué)習(xí)。只有在合作中討論，在討論中合作，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，才能真正體現(xiàn)師生間的教學(xué)民主，體現(xiàn)新課改要求的合作式