小學(xué)科學(xué)論文：淺談小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)語言

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1、小學(xué)科學(xué)論文淺談小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)語言　摘要：教學(xué)語言是教師傳遞知識(shí)、技能的工作語言，還是充分展現(xiàn)獨(dú)特個(gè)人風(fēng)采的工具，它能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。而作為科學(xué)課，它有有別去其他課程，對(duì)教師的教學(xué)語言提出理趣、情趣、樂趣的要求，因此結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教師的語言要達(dá)意，注意科學(xué)性和邏輯性，要啟智，注意啟發(fā)性和思考性，要激趣，注意趣味性和形象性。關(guān)鍵詞：教學(xué)語言科學(xué)性啟發(fā)性幽默教學(xué)語言是指在把知識(shí)，技能傳授給學(xué)生過程中使用的語言，它是教師傳遞教學(xué)信息的媒體，是一種專門行業(yè)的工作用語。教學(xué)語言還是教師在教

2、學(xué)過程中充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，正確處理教學(xué)中各種矛盾，正確有效的把知識(shí)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生與教學(xué)環(huán)境保持平衡，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并在一定程度上具有審美體驗(yàn)的語言技能活動(dòng)。教學(xué)語言在教書育人的過程中，具有極其重要和難以估量的作用?？茖W(xué)課力求體現(xiàn)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，以科學(xué)探究為核心，磨練學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？茖W(xué)課既要有科學(xué)課的結(jié)構(gòu)、科學(xué)課的層次、科學(xué)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)，更要有科學(xué)課的語言。小學(xué)科學(xué)教師的語言要達(dá)意，注意科學(xué)性和邏輯性，要啟智，注意啟發(fā)性和思考性

3、，要激趣，注意趣味性和形象性。一、準(zhǔn)確明晰，具有科學(xué)性科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、精確的學(xué)科，科學(xué)的表述是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｔ谛W(xué)階段，學(xué)生正在打基礎(chǔ)，概念的揭示、問題的剖析，內(nèi)容的闡述都必須用科學(xué)的語言表達(dá)，具有科學(xué)性的語言應(yīng)當(dāng)周到嚴(yán)密、含義準(zhǔn)確、措詞精當(dāng)、不生歧義。這樣才能揭示客觀事物的本質(zhì)特征，給學(xué)生以清晰明確的認(rèn)識(shí)。否則只能使學(xué)生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而攪亂學(xué)生的思維?？茖W(xué)課中教師語言的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范必須從日常的教學(xué)中不斷錘煉：1．有選擇性、概括性的復(fù)述在課堂中有些教師常不自覺的整句重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，即耽誤了時(shí)間，又容易使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，降

4、低了課時(shí)效率。這其實(shí)是教師沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言的結(jié)果。有效的傾聽，應(yīng)對(duì)學(xué)生的話語有選擇的概括性的復(fù)述。例如：“你想從哪些方面觀察鳳仙花幼芽的葉子呢？”“我們可以看看它的顏色，還有它是什么樣的?！蹦敲唇處熅涂梢院喚毜膹?fù)述：“顏色、葉片形狀！”而不能整句重現(xiàn)。2．合理利用“也許”“可能”“根據(jù)本節(jié)課的研究”之類的語言科學(xué)課上的結(jié)論很多時(shí)候是不肯定的，是帶有不確定因素的，尤其是在數(shù)據(jù)資料、事實(shí)根據(jù)不充分而又需要得出一個(gè)結(jié)論的時(shí)候，就必須實(shí)事求是地使用“也許”“可能”“根據(jù)本節(jié)課的研究”“根據(jù)某某同學(xué)的研究”等等之類“準(zhǔn)確”的語言，這是科學(xué)性質(zhì)

5、和科學(xué)精神的“剛性”要求。3．避免“這是為什么”“請(qǐng)大家再想一想”之類的語言充斥課堂3通常情況下，這些語言并沒有什么錯(cuò)，但根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)深入分析，這些語言如果超過了數(shù)量上的“度”，就偏離了科學(xué)課的內(nèi)涵要求。4．避免“你真棒”“真聰明”之類的語言不絕于耳這些語言是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，教師的用意是好的，但科學(xué)課上這類似的語言不宜提倡。為什么，因?yàn)檫@些語言是主觀的，是明顯帶有個(gè)人感情色彩的，有失客觀和科學(xué)內(nèi)蘊(yùn)的要求?？茖W(xué)課上的激勵(lì)只能就事論事。5．避免“同學(xué)們想研究什么問題”“大家鼓勵(lì)他好嗎”之類的語言耗費(fèi)時(shí)間二、簡潔練達(dá)，具有邏輯性教學(xué)語言要簡潔明

6、快，干凈利落，不拖泥帶水，不要羅嗦重復(fù)，要言簡意賅，學(xué)生既容易接受，有容易記憶，教學(xué)語言更要邏輯嚴(yán)密，句句連貫，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，切記顛三倒四，前后矛盾?？茖W(xué)課中教師的語言太多是有?？茖W(xué)課特點(diǎn)的表現(xiàn)?？茖W(xué)課中教師的語言要精煉，少一些開場白，少繞一些彎子，少一些廢話，應(yīng)該把大量的時(shí)間留給學(xué)生去“真刀真槍”地干。要盡快地讓學(xué)生進(jìn)入研究狀態(tài)。個(gè)人認(rèn)為研究過程中使用：“你們猜這里面是什么？”；“你是怎么知道的？”；“你為什么這樣想？”；“誰還有別的什么發(fā)現(xiàn)嗎？”四句話就能很好的代表了認(rèn)識(shí)和研究的過程。第一句是猜想，第二句是方法，第三句是證據(jù)，

7、第四句是尋找更多的證據(jù)或修正自己的解釋。三、激活思維，具有思考性教師要善于運(yùn)用富含哲理和情理的語言激活學(xué)生的思維為學(xué)生思考問題，解決疑難鋪路搭橋。課堂教學(xué)中，要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處和規(guī)律的探求處提出問題讓學(xué)生思考回答，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步展開，認(rèn)識(shí)逐步深化。尤其是科學(xué)課的探究活動(dòng)的總結(jié)、結(jié)論的得出等，需要教師富有思考性的語言來激發(fā)學(xué)生的思維。例如五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《怎樣得到更多的光和熱》一課中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出：溫度上升由快到慢，吸收光能力由強(qiáng)到弱的順序——黑色紙〉黑色蠟光紙〉紅色紙〉紅色蠟光紙〉白紙〉鋁箔紙。這時(shí)老師進(jìn)

8、一步提問，換成其他的紙能，結(jié)果又會(huì)不一樣，那到底是什么結(jié)論呢？能找出規(guī)律嗎？于是學(xué)生開始思考，最后得出結(jié)論：顏色深的比顏色淺的吸光能力強(qiáng)，上升溫度快；光滑的比粗糙的吸光能力弱，上升溫度慢。通過老師這樣一種處