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《小學(xué)語文論文：尋找識字教學(xué)中缺失的漢字文化》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、小學(xué)語文論文尋找識字教學(xué)中缺失的漢字文化 摘要：小學(xué)語文課堂離不開識字教學(xué)，但大部分教師的識字教學(xué)方式以識記效果為終極目標(biāo)，很少或幾乎沒有考慮到孩子的文化啟蒙，識字課堂缺乏文化氣息。這種淡化現(xiàn)象若是長時間如此，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)會呈現(xiàn)出水平低下，能力嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。所以我們有必要尋找識字教學(xué)中缺失的漢字文化，將漢字特有的文化知識融入到小學(xué)語文識字教學(xué)的課堂中，以獲取更好的教學(xué)效果?；诖?，本文先分析小學(xué)語文識字教學(xué)的漢字文化缺失等現(xiàn)狀，得出教師自身欠缺相關(guān)知識素養(yǎng)等原因，從而從“對教師的要求”、“漢字文化識字課堂的建設(shè)”、“評價的設(shè)計”三方面提出相應(yīng)建議
2、。關(guān)鍵詞漢字文化；識字教學(xué)；小學(xué)語文一．識字教學(xué)中漢字文化的缺失表現(xiàn)（一）漢字文化意識的淡化在多次聽課和實踐教學(xué)活動的過程中，筆者經(jīng)觀察所得，不少小學(xué)語文教師的識字教學(xué)過程中基本采用如下方法進行：首先時讓學(xué)生借助漢語拼音認(rèn)識漢字的讀音，再者是通過分析漢字的字形筆畫，最后是指導(dǎo)學(xué)生進行動手書寫漢字。如生字“下”，只要學(xué)生能書空“一、丨、丶"，總?cè)齻€筆畫；再如“響”字，指出左邊一個“口”，右面一個“向”，是左右結(jié)構(gòu)，教師就“你真厲害”地肯定。遇到難一些的字，如“暖"字，則指導(dǎo)反復(fù)讀字正音，接著分析字形：由哪些部分組成，什么類型的結(jié)構(gòu)，給它找伙伴組詞，生字詞抄
3、寫練習(xí)。從這些教師的教學(xué)過程中我們能看出一個基本問題，很少有教師的識字教學(xué)的課堂富有文化氣息的。這種淡化現(xiàn)象若是長時間如此，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)會呈現(xiàn)出水平低下，能力嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者一天又一天，簡單的拼讀、抄寫，周而復(fù)始地進行思考、學(xué)習(xí)，他們的創(chuàng)新意識還沒開始發(fā)展就已經(jīng)被禁錮在原始狀態(tài)了。后果就是使處于發(fā)展中的學(xué)生對漢字的字音和字形的認(rèn)識像無本之木般不扎實牢固。（二）識字教學(xué)形式的單一在眾多公開課中，我們也許有幸領(lǐng)略到豐富多彩的識字教學(xué)，然而在所謂的“家常課”中，識字教學(xué)卻往往恰是顯得毫無生機的。就拿認(rèn)讀這一環(huán)節(jié)來說，方法千篇一律為自己拼讀、教師示范
4、朗讀、全班集體齊讀、學(xué)生個別試讀；再比如字形的分析，大部分是教師教“偏旁加部首”，再者就是不要增添或遺漏筆畫。一而再再而三的重復(fù)學(xué)習(xí)，7學(xué)齡兒童正處于他們的新鮮感將很難維持下去，從而對漢字識字產(chǎn)生厭惡感，達不到教學(xué)效果。但是值得我們引起注意的是，有些教師為了降低識字的難度，提高識字教學(xué)的多樣性，會采用一些兒歌和字謎等來展現(xiàn)剖析字形。這些方法運用起來確實大大提高了識字的趣味性，但是前提是結(jié)合漢字的字理和文化地進行運用，這樣才能達到增強識字教學(xué)效率的作用。相反倘若這些字謎或兒歌是只顧字形卻拋棄字義，把一個整體的漢字分成各個零部件的話，這就失去了提高教學(xué)效率的
5、本質(zhì)意義。以“爍”字為例，有教師編出兒歌是這樣的：“左邊一個火，右邊一個樂，孩子玩火不快樂?！边@種解析字“形”雖然朗朗上口，有助于學(xué)生記憶，但與“爍”字的字義沒有聯(lián)系。學(xué)生只記“形”而不解“義”，稱不上學(xué)好了漢字。筆者認(rèn)為，帶來的壞影響不只是這個，更重要的是這種教法直接影響了學(xué)生和文本之間的對話和理解。所以，我們有必要且必須將漢字特有的文化知識融入到小學(xué)語文識字教學(xué)的課堂中，對漢字的識字教學(xué)形式進行改革創(chuàng)新，以獲取更好的教學(xué)效果。二．識字教學(xué)中漢字文化的缺失歸因（一）教師的知識素養(yǎng)缺乏從現(xiàn)今的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂來分析觀察，其中具備漢字文化相關(guān)知識的教師
6、相當(dāng)少。教師不具備漢字文化意識，或者缺少相關(guān)的漢字文化知識，對漢字文化的歷史和內(nèi)涵理解不足，這些都導(dǎo)致了教師在識字教學(xué)過程中不能正確地化解學(xué)生對漢字字義、字形的曲解。在識字教學(xué)的課堂中，能偶爾會提及一些關(guān)于漢字的知識，但往往都是點到即止的教師占大多數(shù)，基本是在教學(xué)一些象形字、會意字的時候，能夠聯(lián)系一些漢字文化知識；教師可以教授學(xué)生容易接受的漢字學(xué)知識，比如漢字的歷史發(fā)展規(guī)律，并且聯(lián)系實際，讓學(xué)生體會漢字文化的魅力的教師較少；但是另我們深思的是，壓根不會呈現(xiàn)漢字知識的教師也是相當(dāng)大的一個群體。教師漢字文化理論知識素養(yǎng)的不足，很大一部分原因是語文方向的師范生
7、們在大學(xué)期間并沒有得到完整體系的理論培養(yǎng)熏陶。一個師范生在培養(yǎng)產(chǎn)生的過程中，必須要學(xué)習(xí)的是心理學(xué)和教育學(xué)這兩門。但是在語文的特有方面，有關(guān)漢字文化教學(xué)的課程基本上沒有，即便其中古代漢語和現(xiàn)代漢語兩門必修課程，但古代漢語課程大體上側(cè)重于古代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代漢語也總體側(cè)重于普通話口語等方面的內(nèi)容，這兩門課程都忽視了對漢字文化內(nèi)涵知識的系統(tǒng)傳授。此外我們可以發(fā)現(xiàn)，非師范專業(yè)甚至是非相關(guān)語文7專業(yè)的學(xué)生，只要取得相關(guān)證書就可以參加教師招考或者是當(dāng)一個代課老師。因此在小學(xué)校里還有很多小學(xué)語文教師非語文相關(guān)專業(yè)出身的現(xiàn)象，這是另一個導(dǎo)致教師群體漢字文化意識缺失的
8、主要原因。有的教師甚至是因為所在學(xué)校語文教師人手不足或者其它因素被分配去充當(dāng)語文
