小學(xué)語(yǔ)文論文：以“學(xué)”定教， 構(gòu)建閱讀教學(xué)的策略

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1、小學(xué)語(yǔ)文論文以“學(xué)”定教，構(gòu)建閱讀教學(xué)的策略　【內(nèi)容摘要】目前，教師在構(gòu)建課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)更多地是從“教”的角度去思考，首先想的是“我怎么教”，比如怎么導(dǎo)入新課、怎么提問(wèn)過(guò)渡到下一教學(xué)環(huán)節(jié)、怎么突破重難點(diǎn)等，課堂教學(xué)“教”的活動(dòng)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，而卻忽略了“學(xué)生怎么學(xué)”的研究，缺少了“學(xué)”的層面的整體思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)零散而被動(dòng)，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)低效甚至無(wú)效。尊重學(xué)情，把握起點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容從“無(wú)所不教”走向“智慧取舍”，教學(xué)環(huán)節(jié)刪繁就簡(jiǎn)，從教師提問(wèn)走向?qū)W生活動(dòng)，教學(xué)方式板塊推進(jìn)，從“講讀感悟”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z(yǔ)言實(shí)踐”。細(xì)化學(xué)習(xí)過(guò)程，確保課堂上學(xué)生大面積參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)實(shí)效才能真正從“浮光掠

2、影”轉(zhuǎn)變成“真正領(lǐng)會(huì)?！睆摹皩W(xué)”的角度構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生閱讀方法的優(yōu)化掌握、閱讀能力的有序形成，語(yǔ)言運(yùn)用的整體提升，語(yǔ)文素養(yǎng)的快速提高?！娟P(guān)鍵詞】以學(xué)定教閱讀教學(xué)策略閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位，它占用的課時(shí)最多，耗費(fèi)精力最多，但是效果往往不盡人意。高效的閱讀課堂，是當(dāng)下每位語(yǔ)文教師追求的理想境界?？衫硐牒同F(xiàn)實(shí)總有很大的距離。我們看到的往往是：教師妙語(yǔ)連珠，滔滔不絕；教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，絲絲入扣；學(xué)生巧妙配合，被動(dòng)參與……究其原因，是教師在構(gòu)建課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)更多地是從“教”的角度去思考，首先想的是“我怎么教”，比如怎么導(dǎo)入新課、怎么提問(wèn)過(guò)渡到下一教學(xué)環(huán)節(jié)、怎么突

3、破重難點(diǎn)等，課堂教學(xué)“教”的活動(dòng)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，而卻忽略了“學(xué)生怎么學(xué)”的研究，缺少了“學(xué)”的層面的整體思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)零散而被動(dòng)，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)低效甚至無(wú)效。筆者認(rèn)為可以從以下四點(diǎn)入手，以“學(xué)”定教，從根本上改變閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀：一、把握起點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容從“無(wú)所不教”走向“智慧取舍”奧蘇貝伯說(shuō)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì)說(shuō)：影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！笨梢?jiàn)，“學(xué)生原有知識(shí)狀況”，才是新課之新的起點(diǎn)。教學(xué)要瞄準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施的過(guò)程中，往往從零起步，沒(méi)有在學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上，所以教師花

4、了很多的時(shí)間和精力，浪費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間，產(chǎn)生了許多無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。閱讀教學(xué)雖然以課文的形式來(lái)組織學(xué)習(xí)，但語(yǔ)文教材的知識(shí)體系安排是螺旋式漸進(jìn)的。在課文的學(xué)習(xí)中蘊(yùn)涵著閱讀知識(shí)的承前啟后，閱讀方法的循序漸進(jìn)，閱讀能力的逐級(jí)遞進(jìn)，這些都需要教師充分熟悉教材，把握編寫(xiě)體系，尊重學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，讓知識(shí)的掌握從無(wú)序走向有序，讓方法的形成從散狀走向結(jié)構(gòu)。比如：在低中年級(jí)已學(xué)了一些“寓言故事”之后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白這類(lèi)文體的基本特征，即“寓”一定的“人生道理”，于一個(gè)“言說(shuō)”的“故事”之中。到了高年級(jí)再讀“4寓言故事”，學(xué)生則完全可以按照“借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讀懂故事內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)會(huì)人生道理”的

5、基本流程，來(lái)充分自學(xué)。這樣就能留出更多的課堂時(shí)間，著力解決自學(xué)中未能攻破的難點(diǎn)。一、以生為本，教學(xué)設(shè)計(jì)從“教師提問(wèn)”走向“學(xué)生活動(dòng)”一篇課文的教學(xué)，教師習(xí)慣從提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以問(wèn)題的串聯(lián)來(lái)推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。“提問(wèn)”對(duì)引發(fā)學(xué)生的思維、導(dǎo)向?qū)W習(xí)的內(nèi)容是有一定的作用的，但我們的閱讀課卻常常呈現(xiàn)這樣的教學(xué)方式：老師提問(wèn)——學(xué)生思考——少數(shù)同學(xué)回答（讀句子、談感受）——全體學(xué)生讀讀語(yǔ)句。一個(gè)問(wèn)題解決了，又提出新的問(wèn)題。一節(jié)課下來(lái)，會(huì)提出幾十個(gè)問(wèn)題。教師變著花樣提問(wèn)，學(xué)生察言觀(guān)色地回答，課堂成了教師與少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的對(duì)話(huà)，導(dǎo)致了大部分學(xué)生在課堂上思維游離、懶于思考的現(xiàn)象，更多學(xué)生的“學(xué)”成

6、了被學(xué)，大大降低了學(xué)習(xí)的效率。課堂只有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才有收獲。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，在語(yǔ)文活動(dòng)中充分地自主思考，與人合作、交流、探究，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)他們的情緒是高昂的，參與是積極的，學(xué)習(xí)的效果是明顯的。本人在執(zhí)教《九色鹿》這篇課文時(shí)，非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，全課只設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。但在這三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，很好地落實(shí)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都真說(shuō)、真讀、真寫(xiě)，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。真說(shuō)。故事中人物那么多，本人只選了兩個(gè)主要人物——九色鹿和調(diào)達(dá)讓學(xué)生評(píng)論，學(xué)

7、生有預(yù)習(xí)，有理解，個(gè)個(gè)說(shuō)得頭頭是道，語(yǔ)言得到了發(fā)展。真讀。在讓學(xué)生自由讀第8自然段時(shí)，本人授之以漁，提醒學(xué)生注意提示語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生個(gè)個(gè)讀得義憤填膺，越讀越激昂時(shí)，我又提醒學(xué)生“生氣是否需要語(yǔ)氣這么強(qiáng)烈？”學(xué)生語(yǔ)氣有了變化。我再次引導(dǎo)學(xué)生做深入思考：“九色鹿究竟對(duì)誰(shuí)生氣？他對(duì)國(guó)王生氣嗎？對(duì)國(guó)王生氣會(huì)有什么后果？”從而讓學(xué)生感受九色鹿的智慧。學(xué)生讀得有興趣，讀得有層次，讀得有提高。真寫(xiě)。模仿國(guó)王的語(yǔ)氣寫(xiě)一段話(huà)，要求用上“竟然”一詞。這是走進(jìn)人物的內(nèi)心寫(xiě)“人物語(yǔ)言”，這是學(xué)習(xí)感悟表達(dá)。有了前面的說(shuō)和讀