案例:精彩呈現(xiàn)

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時(shí)間:2019-08-13

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1、精心設(shè)計(jì)精彩生成新課程改革的核心目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,即由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為自主、合作、探究學(xué)習(xí)。從去年開始,我市整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革,構(gòu)建“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式并取得了顯著的成效。所謂“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”,是指以“活動(dòng)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程?!盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)學(xué)模式的操作方式,就是根據(jù)課標(biāo)的要求,將一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)學(xué)生活動(dòng),以紙質(zhì)文本的形式印發(fā)給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)活動(dòng)要求,完成一個(gè)個(gè)的活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的狀況,將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,先獨(dú)立,再合作,最后經(jīng)組間互助和教師的點(diǎn)撥,完成一個(gè)活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)過程中掌握了知識(shí)和技能

2、,啟發(fā)了思維,活動(dòng)過程中學(xué)生真正成了課堂的主人。充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性,教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的基本策略。下面我以人教版教材的“氧氣”一節(jié)為例,談?wù)勎沂侨绾卧O(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的。案例一:活動(dòng)一親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)氧氣的物理性質(zhì)1.通過觀察置于桌上的一瓶氧氣,你能得出氧氣具有哪些性質(zhì)?2.資料卡片:我們都知道:人和動(dòng)物是離不開氧氣的,那生活中水中的魚蝦呼吸的氧氣又是從哪兒來的呢?有同學(xué)說,生物知識(shí)告訴我們,它們是用鰓呼吸水中溶解的氧氣。那你有沒有思考過:水中能否大量溶解氧氣?如果是,那么地球表面有3/4的都是水,空氣中的氧氣應(yīng)該全都溶于這些水中??!經(jīng)測定,室

3、溫下,1l的水中約能溶解30mL的氧氣,生活在水中的水生動(dòng)物正是靠溶于水中的這些氧氣才能生存??諝庵醒鯕獾暮恳话闶呛愣ǖ?,其體積分?jǐn)?shù)約為21%,人類就是靠空氣中的這些氧氣進(jìn)行生產(chǎn)、生活。3.閱讀課本頁第一、二節(jié)的內(nèi)容。根據(jù)上述材料回答下列問題,將你的結(jié)果與小組同學(xué)進(jìn)行交流。⑴盛氧氣的集氣瓶為什么要瓶口向上放置?⑵如何科學(xué)、準(zhǔn)確地描述氧氣在水中的溶解情況:是(易溶、不溶、不易溶)⑶有同學(xué)說,氧氣是無色、無味的氣體,你覺這句話對嗎?說明理由。學(xué)生表現(xiàn):當(dāng)老師發(fā)出指令后,學(xué)生立刻興奮的觀察氧氣的顏色和狀態(tài),當(dāng)一個(gè)人在聞氧氣的氣味的時(shí)候,旁邊的同學(xué)一邊提醒“招氣入鼻”,一

4、邊用期待的眼神等待他說出氧氣的氣味,一個(gè)人聞完之后,另一人接著聞,并認(rèn)真地進(jìn)行了記錄。在認(rèn)真地閱讀了資料后,學(xué)生們經(jīng)過獨(dú)立思考,在小組內(nèi)對提出的問題進(jìn)行了熱烈的討論,當(dāng)覺得發(fā)言者與自己的意見相符時(shí),學(xué)生微笑地望著對方并不斷點(diǎn)頭,當(dāng)覺得與自己的想法不同時(shí),立即提出自己的看法,雙方都據(jù)理力爭,課堂氣氛好不熱鬧!縱觀整個(gè)教室,學(xué)生們?nèi)纪度氲椒e極的討論之中,沒有一個(gè)游離于課堂之外!案例評(píng)價(jià):“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)模式的核心是學(xué)生的活動(dòng),教者在設(shè)計(jì)時(shí)要讓學(xué)生有“活”可“動(dòng)”,設(shè)計(jì)時(shí)我主要考慮到以下三點(diǎn):1.由實(shí)驗(yàn)中獲得的知識(shí)更直觀、更生動(dòng)、更易內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)?;瘜W(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)作為

5、載體的,許多的現(xiàn)象可以說明所要講述的化學(xué)原理和知識(shí)。在教學(xué)中我通過探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,尋找知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師應(yīng)盡可能地將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)。2.與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識(shí)更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有關(guān)的情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)就在自己身邊,化學(xué)并不難,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?;顒?dòng)一的資料卡片就是基于這樣的目的設(shè)計(jì)的,設(shè)計(jì)目的是解決氧氣的溶解性問題。3.課本知識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的基石,閱讀課本是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的重要途徑。所謂“萬變不離其宗”,這個(gè)“宗

6、”對化學(xué)這門課來說便是指的化學(xué)教科書,它是教師教、學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ),是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的根本所在。學(xué)生由實(shí)驗(yàn)和卡片中獲得的感性知識(shí)畢竟是零散的、片面的。閱讀課本能將知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化,閱讀課本的同時(shí)也是知識(shí)的記憶、鞏固的過程。案例二:活動(dòng)二實(shí)驗(yàn)感知體驗(yàn)氧氣的化學(xué)性質(zhì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn),并回答有關(guān)問題。1.木炭的燃燒實(shí)驗(yàn)⑴用鑷子夾一小塊木炭,在酒精燈上灼燒約30秒時(shí)間后,移開,觀察現(xiàn)象。⑵把盛有氧氣的集氣瓶的玻璃片抽開,將夾有燃燒的木炭的鑷子由瓶口慢慢伸入瓶中,觀察燃燒的現(xiàn)象,木炭接近瓶底時(shí),將鑷子和木炭一同取出,蓋上玻璃片,并用手觸摸瓶壁。⑶向集氣瓶中注入約0.5-

7、1cm高度的石灰水,振蕩,觀察現(xiàn)象。先獨(dú)立完成下列問題,然后將你的結(jié)果與小組內(nèi)的同學(xué)交流。①實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象:木炭在空氣中燃燒時(shí),發(fā)出,在氧氣中發(fā)出,放出,燃燒后產(chǎn)生一種能使澄清的石灰水的氣體。②根據(jù)“燃燒時(shí)產(chǎn)生能使澄清的石灰水變渾濁的氣體”這一現(xiàn)象可知:木炭燃燒時(shí)生成了,該反應(yīng)的用文字表達(dá)為。③結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn),思考:將燃著的木炭插入集氣瓶時(shí)為什么要從上往下慢慢插入?2.鐵在氧氣中燃燒⑴將細(xì)鐵絲用砂紙打磨光亮,在你的筆芯上繞成螺旋狀,兩頭各留2-3cm,取下,在其中的一頭系一根火柴,另一端團(tuán)成一團(tuán)(便于用鑷子夾?。?。⑵在集氣瓶中加入約1cm高的水⑶用鑷子夾住

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