高校輔導(dǎo)員的生存悖論與發(fā)展維度……郭文欽

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1、高校輔導(dǎo)員的生存悖論與發(fā)展維度郭文欽（福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，福建福州350007）摘要：高校政治輔導(dǎo)員的作用十分重要，但他們卻面臨著角色、工作職責(zé)要求與實(shí)際工作、隊(duì)伍素質(zhì)要求與培養(yǎng)使用、工作績(jī)效考核與工作條件待遇等多種悖論。其源在于相關(guān)各方長(zhǎng)期對(duì)輔導(dǎo)員的職責(zé)定位不明確，使用、培養(yǎng)、考核制度不完善，對(duì)其認(rèn)識(shí)觀念存在偏差等，導(dǎo)致輔導(dǎo)員被邊緣化。為了改善輔導(dǎo)員的生存狀況，需要按照和諧社會(huì)建設(shè)的要求，著力于構(gòu)建輔導(dǎo)員的階梯狀維度，使他們形成各得其所、各盡所能、特色發(fā)展的局面。關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；生存悖論

2、；發(fā)展維度中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：AParadoxofExistenceandDimensionofDevelopmentofUniversityCounselorsGUOWen-qin（FujianNormalUniversity,Fuzhou,Fujian350007）Abstract:Withanimportantroletoplay,universitycounselorsareneverthelessfacedwithaparadoxintermsoftheirresponsi

3、bility,training,evaluationandcompensation.Thisisduetothemarginalizationofcounselorsasaconsequenceofaninadequatesystemanderroneousthinking.Toimprovetheirexistence,atieredframeworkshouldbeestablishedthatismorecommensuratewithaharmonioussocietywhereuniv

4、ersitycounselorsmayperformtheirfunctionsproperly,receivetheirdue,andattainfulldevelopment.Keywords:counselors;paradoxofexistence;dimensionofdevelopment高校輔導(dǎo)員作為學(xué)校開(kāi)展學(xué)生思想政治工作、確保學(xué)校穩(wěn)定的一支重要力量，在學(xué)校人才培養(yǎng)和校園穩(wěn)定等工作中發(fā)揮著積極的、不可替代的作用。江澤民同志提出“針對(duì)改革和建設(shè)過(guò)程中的新情況、新問(wèn)題，不斷加強(qiáng)和改

5、進(jìn)學(xué)校的思想政治工作”［1］，這實(shí)際上也從側(cè)面提出了加強(qiáng)輔導(dǎo)員建設(shè)的重要性。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)指出，加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要組織保證和長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)全面貫徹黨的教育方針，把大學(xué)生思想政治教育的各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處，具有十分重要的意義。［2］但是，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的生存狀況并不樂(lè)觀，面臨著諸多悖論。本文將在探究這些悖論及其根源的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建輔導(dǎo)員發(fā)展的維度。一、關(guān)于輔導(dǎo)員種種生存悖論的分析（一）教育者、管理者與引導(dǎo)者、服務(wù)

6、者的角色悖論作為教育者、管理者，其職責(zé)要求輔導(dǎo)員要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校規(guī)章制度，落實(shí)各職能部門(mén)的工作任務(wù)、要求，要確保學(xué)校的安全穩(wěn)定、規(guī)范有序；而作為引導(dǎo)者，服務(wù)者，必須做到以人為本，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，然而這兩種角色因?yàn)榕腔灿凇爸贫纫?guī)范”與“以人為本”之間而相互矛盾。而且許多高校為了擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模和效益，一味強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定學(xué)生的思想情緒，對(duì)個(gè)別學(xué)生的要求或反映的一些不切實(shí)際的情況或問(wèn)題過(guò)于敏感，甚至懷疑、調(diào)查輔導(dǎo)員的品行，給輔導(dǎo)員心理帶來(lái)巨大的

7、壓力，使輔導(dǎo)員在高校扮演著一個(gè)極為尷尬的角色。（二）工作職責(zé)要求與實(shí)際工作的悖論輔導(dǎo)員的工作職責(zé)要求堅(jiān)持育人為本、德育為先的原則，著重落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)社會(huì)主義“四有”新人。然而，由于招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，輔導(dǎo)員與學(xué)生1：300甚至是1：400的懸殊比例壓得輔導(dǎo)員喘不過(guò)氣來(lái)，學(xué)校、職能部門(mén)過(guò)多的檢查評(píng)比使輔導(dǎo)員在繁雜的教學(xué)、行政管理事務(wù)中疲于奔命；后勤社會(huì)化改革的不到位又使輔導(dǎo)員工作成為被督查被考核的對(duì)象，使輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和角色地位受到質(zhì)疑。（三）隊(duì)伍素質(zhì)要求與培養(yǎng)使用的悖論隨著時(shí)代的發(fā)展，

8、高校對(duì)輔導(dǎo)員的選聘提出很高的素質(zhì)要求，如：必須是黨員、學(xué)生干部、品行端正、作風(fēng)正派、學(xué)業(yè)優(yōu)良、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，甚至要求擁有碩士學(xué)位等。這實(shí)際上可以從一個(gè)側(cè)面反映出輔導(dǎo)員一般都是品學(xué)兼優(yōu)、能力出眾者。然而在校內(nèi)一部分領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師的思想觀念中，對(duì)輔導(dǎo)員總是心存輕視心理。表現(xiàn)在行動(dòng)上則是培養(yǎng)使用無(wú)計(jì)劃，評(píng)優(yōu)評(píng)先無(wú)指標(biāo)，工作待遇少落實(shí)等。如果輔導(dǎo)員工作一個(gè)階段后轉(zhuǎn)到原專業(yè)，則又將遇到存在于基礎(chǔ)教學(xué)、科研崗位等制度政策上的障礙，甚至于其專業(yè)能力被懷疑，致使輔導(dǎo)員對(duì)自身的成長(zhǎng)、發(fā)展深感茫然。（四）工作績(jī)效