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1、澳大利亞：新學徒制與“培訓包”宋臻提到澳大利亞你想到的可能是悉尼、墨爾本、大堡礁，還有袋鼠和樹袋熊。其實，澳大利亞是南半球經(jīng)濟最發(fā)達的國家，全球第四大農(nóng)產(chǎn)品出口國，不僅被譽為“坐在礦車上的國家”和“騎在羊背的國家”，他的職業(yè)教育也是獨具特色和全球領先的，足以領你腦洞大開。澳大利亞早期的職業(yè)教育以從英國移植的學徒制為主，之后逐漸出現(xiàn)了技術學校、技術學院等職業(yè)教育與培訓機構。從1995年開始，澳大利亞政府逐步重視職業(yè)教育，建立了澳大利亞資格框架,將所有的義務教育后的教育和培訓資格統(tǒng)一到國家資格體系中；開發(fā)國家“培訓包”制度,培訓包逐漸發(fā)展遍及各
2、個行業(yè)；并從1998年開始實行新學徒制，把實踐工作與有組織的培訓結(jié)合起來，將實際操作與層次分明的培訓課程有機結(jié)合，頒發(fā)全國認可的學歷資格證書：AQF1—4級證書。所有的新學徒制培訓項目授予的學歷都和澳大利亞學歷資格框架中規(guī)定的學歷相吻合。將教育和培訓統(tǒng)一的框架體系澳大利亞資格框架”（AQF)的特色是在義務教育之后，在教育和培訓方面構建了一個全國統(tǒng)一的、與工作崗位相對應的教育和培訓證書體系。它共由三部分組成，分別為高中、職業(yè)技術教育和高等教育。AQF共有12級資格。在普通高中教育階段，學生就可以選擇一級證書和二級證書要求的職業(yè)教育課程；高中畢
3、業(yè)進入技術與繼續(xù)教育學院（TAFE）或培訓機構，在高中階段的職業(yè)教育課程學分將得到承認，可以直接學習后續(xù)的課程模塊，學生從TAFE或培訓機構畢業(yè)后，也可以進入大學學習，他所學習的相關專業(yè)課程將視大學的專業(yè)情況全部或部分得到承認。可見，澳大利亞5的教育與培訓之間、普通教育與職業(yè)教育之間相互銜接，互認學分，既有利于就業(yè)，也有利于學生進一步深造。涉及各行各業(yè)的“培訓包”“培訓包”可謂是澳大利亞政府的創(chuàng)舉?！芭嘤柊庇蓢倚袠I(yè)技能委員會、行業(yè)機構或企業(yè)共同開發(fā)，包括全國行業(yè)能力標準、評估指南和國家資格培訓框架。由行業(yè)技能委員會（或企業(yè)）開發(fā)的培訓包
4、被“國家質(zhì)量委員會”認可和采納后，就作為國家技能框架內(nèi)的全國行業(yè)培訓進行統(tǒng)一發(fā)布，作為澳大利亞各級各類職業(yè)教育機構和培訓機構設計開發(fā)培訓課程的共同依據(jù)。根據(jù)國家頒布的全國行業(yè)培訓包開發(fā)的課程及由此頒發(fā)的職業(yè)資格被全國承認，不需要再認證。全國行業(yè)培訓包每三年進行一次評估和更新，以滿足行業(yè)發(fā)展變化的需要和解決培訓包實施過程中出現(xiàn)的問題。澳大利亞實施職業(yè)技術教育與培訓的機構主要有技術與繼續(xù)教育學院(TAFE)、部分私立的培訓機構、成人社區(qū)教育機構、一些企業(yè)的技術培訓中心。其中TAFE學院是澳大利亞政府資助的最大的公立職業(yè)教育與培訓機構，主要由各州
5、政府管理。接納77歲學徒的“新學徒制”澳大利亞政府于1998年實行“新學徒制”培訓計劃,并逐步取代傳統(tǒng)的學徒制。新學徒制規(guī)定,提供學徒培訓的雇主與學徒之間應簽訂培訓合同,同時培訓合同要在相關的州和地區(qū)的培訓局注冊。培訓機構或企業(yè)和學徒雙方達成培訓協(xié)議,即可獲得政府的財政資助。新學徒制的培訓項目和依據(jù)標準是資格框架(AQF)和在資格框架下的培訓包。5新學徒制是一種集就業(yè)前和在職培訓于一體的培訓模式，開發(fā)了“兼職學徒制”、“學校本位學徒制”等新學徒制類型。兼職學徒制面向兼職就業(yè)者，由于兼職工作的性質(zhì)，學徒制周期相對較長。學校本位學徒制面向在校生
6、，也是一種兼職性質(zhì)的學徒制，學徒的在崗培訓仍然在企業(yè)完成，只是時間比例較小。新學徒制的行業(yè)職業(yè)覆蓋面非常廣，目前已由傳統(tǒng)的行業(yè)向信息、醫(yī)藥、零售業(yè)、旅游及服務業(yè)發(fā)展,已經(jīng)包含3500個職業(yè)。新學徒制對參加學徒培訓的人員年齡不限制,任何人只要完成了義務教育都可以參加學徒培訓，包括畢業(yè)青年、在校生、成人求職者和在職員工等。從年齡分布上看，25歲及以上年齡的參加者占比超過了四成。據(jù)報道，學徒年齡最大的甚至有77歲。三方共同承擔的培訓工作學校、培訓機構和企業(yè)共同承擔培訓工作。澳大利亞產(chǎn)學結(jié)合反映在以下兩個方面：一是產(chǎn)業(yè)或行業(yè)是教育內(nèi)容和標準的制定者
7、，企業(yè)首先提出員工培訓的需求和目標，學院等培訓機構派人與企業(yè)的專職培訓教師共同研討、制定培訓項目數(shù)；二是人才培養(yǎng)過程實施“為職業(yè)”的教育，從一開始就必然與其職業(yè)發(fā)生密切的聯(lián)系，不論是少量的校內(nèi)實訓，還是大量的實際企業(yè)頂崗都是如此，且其頂崗的崗位就是學生未來的職業(yè)崗位。學院的某些課程必須在企業(yè)內(nèi)實習完成，學生在企業(yè)的實習過程中，要記錄關鍵能力培訓日志。培訓日志設計了企業(yè)基本信息、組織背景、企業(yè)培訓目標、工作記錄等內(nèi)容，記錄學生在工作地點所完成的各項工作及完成時間，并由企業(yè)培訓主管對其所具備的能力進行考核并簽字。培訓日5志還對關鍵能力進行了具體
8、解釋，并設計了學生自我檢測欄目，以便學生隨時明確自己所具備的能力，掌握培訓進度。秉承終身學習理念的職業(yè)教育澳大利亞職業(yè)教育和培訓建立在終身教育理念的基礎之上，辦學重點是提高實際工
