資源描述：
《名師之路學(xué)習(xí)心得體會(huì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、名師之路學(xué)習(xí)心得體會(huì)2017年3月23□至260,我和老師到西安石油大學(xué)參加了“名師Z路”中小學(xué)語文部編版新教材培訓(xùn)研討會(huì)，會(huì)期三天。培訓(xùn)會(huì)上，來自北京的高級(jí)教師吳琳、浙江省的特級(jí)教師張敏華、杭州市語文教研員曹愛衛(wèi)、江蘇省特級(jí)教師武鳳霞、全國(guó)模范教師陳延軍、以及江蘇省青年語文教師許嫣娜為我們做了不同內(nèi)容，不同題材的小學(xué)一年級(jí)語文示范課，名師們嫻熟的教學(xué)技能，鮮明的教學(xué)特色，精湛的教學(xué)藝術(shù)深深的感染了、熏陶了我。短短的三天時(shí)間，我不斷的震撼著，反思著。一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，大膽處理教材內(nèi)容兒位老師上的都是一年級(jí)的課文，一年級(jí)的主要教學(xué)任務(wù)是識(shí)字，這個(gè)教學(xué)冃標(biāo)在幾位老師的課堂里得到了充分
2、的體現(xiàn)，雖然他們的教學(xué)方法不盡相同，手段各不一樣，但是他們的課堂能讓我們深刻的感受到，這就是一堂識(shí)字課。吳琳老師的《姓氏歌》，從師生互動(dòng)情節(jié)開始，老師介紹自己的姓氏“我姓吳口天吳，大家可以叫我吳老師”就是在教學(xué)牛識(shí)字的過程，后來的讀牛字、考生字、自認(rèn)生字、圈出姓氏，和同學(xué)介紹自己以及家人的姓氏等等一些教學(xué)活動(dòng)都是圍繞生字在進(jìn)行。整堂課，既有趣，知識(shí)性強(qiáng)。同樣是一年級(jí)課文，張敏華老師的《人Z初》，老師則通過對(duì)生字的認(rèn)識(shí)剖析與理解，來學(xué)習(xí)每一句生澀難懂的句子。如“人之初”本句的理解，則是通過認(rèn)識(shí)生字“初”，初的意思是剛剛開始。那么，春天剛剛開始，叫初春，夏天剛剛開始叫初夏，以此類推、
3、、、初秋、初冬、、、那么人生剛剛開始，就叫做人之初，同時(shí)看嬰兒圖片，再讀“人之初”，理解人之初的意思。他的每一句話的教學(xué)，都是這樣通過生字的教學(xué)來達(dá)到目的的，而每一個(gè)生字的學(xué)習(xí)都是用的剛才的方法，讀字音，組詞，看圖片，整堂課就是這樣一個(gè)教學(xué)過程的無數(shù)次反復(fù)，教學(xué)手段的重復(fù)使用，但是卻簡(jiǎn)單而有效。曹愛衛(wèi)老師的《咕咚》一課的教學(xué)，獨(dú)辟蹊徑，教學(xué)手段極其簡(jiǎn)單，就是用我們常用的逐段教學(xué)，俗話也叫溜課文，但是她卻在每一次溜課文的過程中，通過讀，演等方式形象的把帶有口字旁的形聲字學(xué)習(xí)了，讓同學(xué)們印象深刻。吳鳳霞老師的對(duì)子歌《古與今》以象形字開始，又以象形字結(jié)束，整堂課的生字學(xué)習(xí)卻都是通過觀察
4、生字的演變過程來理解生字的音興義，整堂課充滿了濃濃的語文味。看他們的課，我才感到，我們離語文教學(xué)的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。我們經(jīng)常在教學(xué)屮忘記了我們低段語文的初衷是識(shí)字，我們?cè)谏稚系闹R(shí)很貧乏，在生字教學(xué)上花的功夫太少，很多時(shí)候我們程序化的認(rèn)字，組詞，卻忘記了從根木上去探究這個(gè)生字本身的演變歷史和他所蘊(yùn)含的意義。二、弱化教師的作用，強(qiáng)激勵(lì)語言激發(fā)學(xué)生的興趣武鳳霞老師的《古與今》一課中，明顯的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。整堂課教師的激勵(lì)語言豐富多樣，有效激起了學(xué)生的好勝心和求知欲，如“你行嗎，真的啊我不相信額；真厲害，還會(huì)嗎；怎么辦；好極了太棒了；你們幫我一下下；你的聲音太好聽了，我都沒發(fā)現(xiàn)；你太棒了老
5、師好喜歡你；哎呀，你們太聰明了，怎么這么一幫聰明的同學(xué)；你們就是太聰明了，我也難不住你們，我不甘心；這回一定要難住你；我還沒有機(jī)會(huì)叫他來，他居然全答對(duì)了；一起讀，我喜歡聽你們的聲音聰明的小朋友就是用來為難的”等等，一堂課，老師的表揚(yáng)和激勵(lì)語言并存，把學(xué)牛的情緒激發(fā)到一種空前的狀態(tài)，課堂學(xué)?；卮饐栴}積極性高，語言精彩紛呈，驚喜不斷，讓我們看到了，原來只要我們善于激發(fā)，我們的學(xué)生也可以有這樣大的潛能。三、教學(xué)方法的指導(dǎo)無處不在我們經(jīng)常在上課時(shí)抱怨我們的學(xué)生笨，不了解我們的意圖，不能按照我們預(yù)想的去進(jìn)行教學(xué)，看了這幾位老師的教學(xué)，我才知道其實(shí)是我們的教學(xué)還不夠細(xì)致，我們忘記了我們對(duì)象的
6、基本特征。我們忘記了，他還是張白紙，什么都不會(huì)，甚至連怎么學(xué)習(xí)都不會(huì)，我們的責(zé)任不僅僅是教會(huì)他們知識(shí)，可能更多的還要教他們?cè)趺磳W(xué)習(xí)知識(shí)。陳延軍老師的《打電話》一課，給了我們很深的思考。在教學(xué)中，當(dāng)出示了教材中打電話的場(chǎng)景圖以及示范語言時(shí)，老師說“從對(duì)話中，你聽出了什么？”根據(jù)同學(xué)的回答，老師開始了指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們拿起筆把“您”字圈起來,在旁邊寫上“禮貌”，把姓名圈岀來，在旁邊寫上“姓名”兩字，把第三句話畫上線，在旁邊寫上“事情”。同學(xué)們，小小的圈里藏著三點(diǎn)知識(shí)：打電話的吋候要：有禮貌，自報(bào)姓名，說清楚事情。就這樣不知不覺中教會(huì)了學(xué)生課堂做筆記和旁批的方法。這樣的指導(dǎo)細(xì)致有效，我想，
7、這樣的方法孩子們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中一定會(huì)用到的。四、課堂具有生長(zhǎng)性就以武鳳霞老師的《古對(duì)今》為例。一個(gè)簡(jiǎn)單的句子“桃對(duì)李，柳對(duì)楊”楊是木課生字，老師說“楊在哪里”，這個(gè)環(huán)節(jié)是組詞，組了無數(shù)個(gè)詞以后，老師又岀示了兩句話：1、這里有一棵白楊樹。2、我愛吃楊梅。讓學(xué)生找楊在哪里，學(xué)生很容易就說在口楊樹這個(gè)詞里，老師就問了，什么是口楊樹呀，你見過白楊樹嗎，什么樣子的呀，邊看老師教學(xué)，我一邊在想，老師問這些干什么，這個(gè)字其實(shí)很簡(jiǎn)單啊，不需要這樣花費(fèi)吋間啊，結(jié)果老師下面來了一句，老師告訴你額，白
