名師之路學(xué)習(xí)心得體會(huì).doc

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1、“名師之路”學(xué)習(xí)匯報(bào)青年路小學(xué)李明升10月31日到11月2日，我們一行四人，到西安電子科技大學(xué)進(jìn)行了“名師之路-第九屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)”。在會(huì)上，聽了多位名師的講課，學(xué)習(xí)了一些新的教育理論，明確了教改后十年教學(xué)的發(fā)展方向。會(huì)上提出了“生本課堂”的理念，讓學(xué)生在課堂上自主的探索，總結(jié)出結(jié)論，形成經(jīng)驗(yàn)、知識。這才是最終目的，這樣才能適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的社會(huì)的需要。對于各個(gè)名師的學(xué)習(xí)，我進(jìn)行了總結(jié)梳理，歸結(jié)為如下幾條：一、幽默的語言幽默的語言是名師們抓住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。整節(jié)課上，名師們的語

2、言讓學(xué)生感到有趣、興奮，對老師的話產(chǎn)生很大的興趣。所以，整節(jié)課堂才能顯得非常活躍。特別是在名師們和學(xué)生溝通、認(rèn)識時(shí)，名師們更是極盡所能，讓孩子們活躍起來，緊緊抓住了學(xué)生的注意力。當(dāng)然，在抓住學(xué)生注意力的同時(shí)，也增加了課堂的不確定因素，考驗(yàn)了名師們的課堂隨機(jī)應(yīng)變能力。如杭州的劉松老師，為了讓學(xué)生知道自己是杭州人，便提示道：“上有天堂，下有….”學(xué)生們齊聲回答“下有地獄”！這時(shí)就要考驗(yàn)到老師的應(yīng)變能力了。也是劉老師說：“我們可不可以用一個(gè)圓表示分?jǐn)?shù)呢？”（為了用圖形表示分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的關(guān)系），有同學(xué)立即站

3、起來回答“不可以！”，老師問：“為什么？”生：“分?jǐn)?shù)的個(gè)數(shù)是無限的，而圓的大小是有限的！”，又給老師出了難題！華應(yīng)龍老師在和學(xué)生溝通后，顯示比爾.蓋茲照片,說：“為什么他的公司叫‘微軟’？”學(xué)生回答不上來，他回答說：“軟了不好，硬了也不好，所以就叫‘微軟’了！”引起了一陣熱烈掌聲。二、名師善于制造認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生求知欲我們平時(shí)上課時(shí)，是直接提出問題，很少考慮到學(xué)生在想什么，他愿不愿意；而名師是制造出矛盾，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生自己去探索。所以，名師上課時(shí)，學(xué)生的求知欲很濃。如劉松老師的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)

4、識》，先引導(dǎo)學(xué)生說，你想知道百分?jǐn)?shù)的什么？在學(xué)生提出的問題中，擇出本節(jié)課的內(nèi)容，然后，按順序完成相關(guān)的問題解答，也就完成了本節(jié)課的任務(wù)。又如華應(yīng)龍老師《找次品》中，當(dāng)完成了8個(gè)需要稱3次后，又進(jìn)行了9個(gè)需要稱幾次呢？當(dāng)探索出來9個(gè)只需要兩次時(shí)，有學(xué)生就提出“為什么9個(gè)才需要稱2次，8個(gè)反而要稱3次呢？”教師馬上請大家對8個(gè)要稱幾次再進(jìn)行探索，最后得到正確答案。他沒有直接指出稱8個(gè)時(shí)是錯(cuò)的，而是留到9個(gè)以后，學(xué)生自己意識到了錯(cuò)誤。徐斌老師的《平均數(shù)》，在套圈游戲中，先是男、女各4人，男生各套7個(gè)、女生

5、各套6個(gè)，結(jié)論很明顯；接著，男女各4人，套的數(shù)字不一樣，用總數(shù)來比較；第三輪，男4人、都套7個(gè)，女5人、都套6個(gè)，誰贏？提示不能用總數(shù)來比較了，男生贏。第四輪男生4人，女生5人，成績各不相同，怎么比？到此，成功制造出認(rèn)知矛盾，學(xué)生產(chǎn)生了探究的欲望。牛獻(xiàn)禮老師的《比快慢》中，先是距離相同，先到的快；再是時(shí)間相同，跑得遠(yuǎn)的快；最后，路程不相同，所用時(shí)間也不相同，怎么比較快慢？成功制造出一個(gè)認(rèn)知矛盾，新知識也在解決這個(gè)矛盾中逐步展開。三、重視讓學(xué)生探究原因，而非塞給結(jié)果和名師相比較，我們過多的把結(jié)果塞給學(xué)

6、生，而不是讓學(xué)生探索。這樣，學(xué)生對知識只知其一、不知其二；只知其表，不知其里。牛獻(xiàn)禮老師《比快慢》中，當(dāng)算出“神十”是8千米、叔叔也是8千米時(shí)，并沒有直接把速度單位告訴學(xué)生，而是提出：“叔叔和‘神十’一樣快嗎？”學(xué)生回答不一樣后，讓學(xué)生自己探索：“怎樣才能正確表示他們的快慢呢？”，探索出速度的單位。劉延革老師的《周長》中，沒有直接給出周長的概念，而是先把兩個(gè)圖形周圍粘上膠帶，問誰的一周長？怎么比？生提出把膠帶撕開、拉直比較，比較后，問：“我們比較的是什么？”生答：“一周的長度”。到此，周長概念水到渠

7、成！四、注重?cái)?shù)形結(jié)合著名數(shù)學(xué)家陳景潤有一句詩：數(shù)無形時(shí)少直覺，形少數(shù)時(shí)難入微。揭示了數(shù)、形之間的聯(lián)系。單純的數(shù)字，是抽象的，沒有形象可依靠，難以形成大腦中的直覺；只有了形象但沒有具體數(shù)字的表達(dá)，就不能知道他具體的屬性。許多記憶專家，就是讓數(shù)字形成一種形象來記憶的。這里的例子就更多了：劉延革老師的《認(rèn)識周長》，劉松老師《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》，徐長青老師的《數(shù)與形》，徐斌老師的《平均數(shù)》，夏青峰老師《分?jǐn)?shù)的意義》，牛獻(xiàn)禮老師的《比快慢》中，均用圖形表示了數(shù)字或抽象的內(nèi)容。其中，徐長青老師的《數(shù)與形》，則直接將

8、圖形與數(shù)字、式子結(jié)合起來，揭示了數(shù)與形的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)然，名師們還有許多可貴之處，他們的課像有趣的小說，像醇香的酒，值得我們長久回味。希望我們經(jīng)過學(xué)習(xí)，吸收名師的長處，讓我們的教學(xué)變得更有趣、更有效。