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《經(jīng)驗材料創(chuàng)設(shè)情景激活課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、經(jīng)驗材料創(chuàng)設(shè)情景激活課堂木蘭縣高級中學(xué)丁雪蓮2008.4創(chuàng)設(shè)情景激活課堂淺談如何訃高中英語課活起來木蘭高級中學(xué)丁雪蓮對于大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者來說，語言學(xué)習(xí)主要是在課堂中進(jìn)行的,難免使學(xué)習(xí)者帶著完成任務(wù)的態(tài)度去學(xué)習(xí)外語。不少學(xué)生認(rèn)為高中的英語單調(diào)、乏味，不少老師也覺得，課堂沉悶，與新課程理念不符,也與初中時段的“一呼百應(yīng)”不可同日耳語。如果教師能有機(jī)地把各口的優(yōu)勢結(jié)合起來，揚(yáng)長避短，在課堂教學(xué)中有意識地精心創(chuàng)設(shè)口然習(xí)得的環(huán)境，即情境,使他們能夠在非常自然的環(huán)境中接觸語言知識,他們便會自然而然地，不由自主
2、地融入到課堂學(xué)習(xí)中去。況且高中階段是中學(xué)生心理發(fā)展的特殊吋期，在這個階段，學(xué)生由好動、活潑轉(zhuǎn)為文靜、靦腆、直率、外向變得沉默內(nèi)向。這些變化，在英語課堂上常表現(xiàn)為不愿主動舉手發(fā)言，不滿足于老師的“絕對權(quán)威”，這些表現(xiàn)都是英語課堂不知不覺地安靜了下來。如何把握高屮生的心理特點，處理好高中生心理特點和課堂教學(xué)的關(guān)系，使高中英語課也能“活”起來，從而促進(jìn)英語教學(xué)。一實施新觀念新轉(zhuǎn)變是英語一線教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急1、變“以英語為本”為“以人為本”“以人為本”是相對于“以學(xué)科為本”而言的?！耙詫W(xué)科
3、為本”過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整，忽視學(xué)生身心發(fā)展特點和情感耍求，把學(xué)生看成被動地、機(jī)械地接受者、無情感需要的生物人。情感是人對現(xiàn)實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗。情感因素包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性格、自信心、意志等。認(rèn)知因素與情感因素是同時發(fā)生、交互作用的。它們可以從不同側(cè)面對學(xué)生活動予以影響。試想，一個對英語學(xué)習(xí)情感冷漠，態(tài)度消極的學(xué)生，能學(xué)好英語嗎？時下，由于受多種因素的影響，有相當(dāng)多的學(xué)生，對學(xué)英語沒有興趣，他們簡直是在沉重壓抑的心態(tài)下度日，很難享受到學(xué)習(xí)的
4、歡樂，這是英語教育莫大的悲哀。未來英語教材入選的課文，既有鮮活、生動的人物形象，又凝聚著強(qiáng)烈、豐富的情感，這是人文學(xué)科所獨特的，學(xué)生應(yīng)該愛學(xué)、了學(xué)。因此，在英語教學(xué)中，適時自然地榮入情感教育，既有利于學(xué)生健全人格的發(fā)展，又可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力的提高。2.變“以掌握知識為主”為“以培養(yǎng)綜合能力為主”長期以來，中學(xué)英語教學(xué)同其他學(xué)科一樣受著應(yīng)試教育的影響，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方法死板、教學(xué)內(nèi)容陳舊。教學(xué)中嚴(yán)重存在著“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的傾向。大部分學(xué)生學(xué)了多年英語以后，仍失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂、說不
5、好、讀不快、寫不出，這些現(xiàn)象啟示我們：英語作為一種溝通工具，需要其使用者知道如何使用語言，綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。3、以教師為中心”為'‘以學(xué)生為主體”如何在英語課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的定位是個根本性的認(rèn)識問題。冃
6、前，教師主要應(yīng)轉(zhuǎn)變兩種觀念：（1）師生觀：由學(xué)生為教師服務(wù)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生服務(wù)：由學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焽鴮W(xué)生轉(zhuǎn)；由學(xué)生被當(dāng)作充塞知識的容器,轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動主人；由教師在臺上表演，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焽鴮W(xué)生轉(zhuǎn)。（2）教學(xué)觀：由研究“教”變?yōu)橥瑫r研究“學(xué)”；由“教決定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)決定教”；由“只研究教法”變?yōu)椤巴瑫r研究學(xué)法”;由“只研究教的過程”變?yōu)椤把芯繉W(xué)的過程”；由“教的過程決定學(xué)的過程”變?yōu)椤皩W(xué)的過程決定教的過程”。二活化高中英語教材活化教材是指教師為了利于實現(xiàn)英語課程的總體目標(biāo)，結(jié)合實際教學(xué)需
7、要靈活地、開放地應(yīng)用教材。我想英語教師應(yīng)該從教材的深度挖掘和教材的廣度拓寬兩方面來展開，我個人認(rèn)為采取以下手段：1*點、線、面結(jié)合新的最大特點是“螺旋”和“循環(huán)”，每個模塊的對話課，閱讀課，語法課及聽力復(fù)習(xí)課組成一個小循環(huán)，語言知識話題在這個循環(huán)屮反復(fù)出現(xiàn)。同時模塊和整套書屮的其他相關(guān)模塊又組成大循環(huán)?？梢哉f，每一課書是一個點，每一模塊是一條線，由模塊組成的大循環(huán)是一個面。在教學(xué)中，教師既要注意到點與線的關(guān)系，更應(yīng)該把點線結(jié)合到面中去。2.挖掘教材內(nèi)容教材中有豐富的情感教育內(nèi)容，其中有許多人物傳記
8、、史地知識、人際保護(hù)、人際關(guān)系、自然災(zāi)害、環(huán)保以及我國古代文化和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面題材的文章，教學(xué)內(nèi)容本身滲透了思想品德的因素，但教師還要循循善誘，在適當(dāng)?shù)臅r候起到畫龍點睛之效果。在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。特別是閱讀課，教師應(yīng)重視學(xué)生的分析、概括、推理和判斷能力。這一挖掘有利于學(xué)生的思維，而且也讓學(xué)生學(xué)到了文化知識。2.更改教學(xué)步驟為了深化教材，讓學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識，教師可適當(dāng)增設(shè)教材中所沒有的教學(xué)步驟。如：在
