試談現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、試談現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用試談現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘?，F(xiàn)代信息技術(shù)有利于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。隨著時(shí)代的要求，教師在教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性作用顯得越來(lái)越重要，現(xiàn)代信息技術(shù)能幫助教師整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)在信息技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。關(guān)鍵詞信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在目前的教育教學(xué)形勢(shì)下，現(xiàn)代信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),是時(shí)代發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)ξ淖?、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行處理，能夠?qū)嵺`小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性原則。創(chuàng)

2、設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；運(yùn)用多媒體課件的交互性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的獨(dú)創(chuàng)性；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以增大小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息容量和教師控制教學(xué)信息的靈活性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果；使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更緊湊，提高課堂效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效及時(shí)的反饋、矯正，利用即時(shí)反饋手段，步步為營(yíng)，鞏固小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。一、現(xiàn)代信息技術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性小學(xué)生正處于思維發(fā)展的最佳年齡階段，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新性思維具有重耍的意義。特別是在農(nóng)村地區(qū)，因?yàn)榈赜蚝徒?jīng)濟(jì)等原因，小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力相對(duì)比較薄弱，

3、所以培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力尤為重要?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠很好的彌補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育在學(xué)生思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的欠缺?，F(xiàn)代信息技術(shù)在培養(yǎng)小學(xué)生思維的創(chuàng)新上有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。利用多媒體教學(xué)具有融合性,是人和計(jì)算機(jī)的融合。“學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，獨(dú)立地解決計(jì)算機(jī)提出的各種問(wèn)題，從而培養(yǎng)自己思維的獨(dú)創(chuàng)性二、現(xiàn)代信息技術(shù)能增強(qiáng)學(xué)生的趣味性興趣是人們進(jìn)行求知活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要心理因素，對(duì)于小學(xué)生而言，他們會(huì)更加以他們的興趣來(lái)左右他們的生活和學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)能設(shè)計(jì)以趣味圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、數(shù)字、符號(hào)等相互配合，輔以精煉的

4、文字說(shuō)明和動(dòng)聽(tīng)的咅樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)、形象逼真的教學(xué)情景，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)生吸收、轉(zhuǎn)化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要盡可能利用以多媒體計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、現(xiàn)代信息技術(shù)能擴(kuò)充課堂教學(xué)的容量性決定課堂教學(xué)容量的多少，其最主要的因素是學(xué)生的接受能力。現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)生的感官刺激上起到了很大的影響，從而加快了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過(guò)程，進(jìn)而縮短了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的接受時(shí)間，因此為整合優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)內(nèi)容起到了良好的條件。另外，傳統(tǒng)的課堂板書(shū)方式也制約著數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)容量?，F(xiàn)

5、代信息教育技術(shù)的應(yīng)用可以避免這些問(wèn)題，利用計(jì)算機(jī)可以加快板書(shū)內(nèi)容的處理速度，避免有限的課堂教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)在板書(shū)上，從而達(dá)到最合理的吋間搭配。如在學(xué)習(xí)了《平行四邊形面積》后，有這樣一組題：(1)用細(xì)木條釘成一個(gè)長(zhǎng)方形框，長(zhǎng)12厘米，寬7厘米。如果把它拉成一個(gè)平行四邊形,周長(zhǎng)和面積發(fā)生了什么變化，你能說(shuō)說(shuō)這是為什么嗎？(2)把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，它的面積和周長(zhǎng)發(fā)生變化了嗎?為什么？這兩道題給學(xué)生畫(huà)圖分析，實(shí)物操作，有的學(xué)生在理解上有難度，后來(lái)我運(yùn)用多媒體課件，進(jìn)行對(duì)比，反復(fù)演示，效果好多了。學(xué)生的積極性也提高了，練習(xí)由被動(dòng)變成了主動(dòng)，

6、從而使他們從厭倦的情緒中解放出來(lái)，收到事半功倍的效果。四、現(xiàn)代信息技術(shù)能優(yōu)化課堂教學(xué)的有效性現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的基本冃是為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。小學(xué)生在年齡和心理上，都具有欠自我控制的特點(diǎn)。因此利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)可以減少或者避免這些問(wèn)題?！艾F(xiàn)代信息技術(shù)形聲結(jié)合，聲畫(huà)并茂，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)?！蓖瑓际箤W(xué)生在輕松愉快的氣氛中有意無(wú)意地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，并使大腦處于興奮狀態(tài)，學(xué)生對(duì)知識(shí)記得快，且記憶時(shí)間較長(zhǎng)，提高了課堂教學(xué)效率。如教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，出示分解圖片，先讓學(xué)生練習(xí)：2/7

7、+3/7,3/8-1/8,3/11+5/11,讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)上順利完成。教師隨機(jī)乂出示一題:1/4+2/5學(xué)生一下子被難住了。這時(shí)，教師抓住吋機(jī)，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生思考：1、前兒題你是怎樣做的？說(shuō)一說(shuō)2/7+3/7的計(jì)算過(guò)程。（2/7+3/7就是2個(gè)1/7加上3個(gè)1/7等于5個(gè)1/7,是5/7）o2、那么1/4+2/5是兒個(gè)兒分之一加上兒個(gè)兒分之一呢？結(jié)果是多少呢？這時(shí)，學(xué)生的求知欲很強(qiáng)烈，參與的熱情很高，我讓學(xué)生閱讀課本，在課木中找出解答的方法，嘗試去解決問(wèn)題。以上這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扌II,把學(xué)生思維引入最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)

8、生理解了不可直接相加的原因一一“分?jǐn)?shù)單位不同”，計(jì)算方法應(yīng)是一一“化異為同”，促進(jìn)了思維的發(fā)展。課后反饋吋乂提出“整數(shù)、小數(shù)、同分母分?jǐn)?shù)相加減時(shí)，為什么可以克接相加減，而異分母分