《最后一課》的主人公到底是誰？

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1、《最后一課》的主人公到底是誰？法國19世紀(jì)后半期著名小說家阿爾封斯?都德的短篇小說《最后一課》入選于人教社初語第一冊。這是一篇文質(zhì)兼美的愛國主義頌歌。然而關(guān)于本文的主題歷年來卻眾說紛紜，歸納起來，不外乎三種意見：韓麥爾，小弗朗士，或者韓麥爾和小弗朗士。那么，究竟誰是這篇小說的主人公呢？教參倒是給出了一個標(biāo)準(zhǔn)：“誰最能體現(xiàn)小說的主題思想，誰就是小說的主人公”。據(jù)此，教參經(jīng)過一番分析后得出這樣的結(jié)論：“小弗朗士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的。也可以說，小說的主題是在這兩個人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言中表現(xiàn)出來的，忽略、貶低其中任何一個人物的作用，都會削弱對主題

2、的理解。”這番話的意思再清楚不過了，那就是《最后一課》的主人公是小弗朗士和韓麥爾兩個人。果真是這樣嗎？筆者不敢茍同。理由如下：首先從小說的敘述角度來看，無疑是以“我”這個第一人稱來寫的，也就是說小說是以“我”的所見、所聞、所感、所思為線索來構(gòu)成完整的故事情節(jié)，“我”緊緊地“參預(yù)”到故事當(dāng)中，并且成為推動整個故事情節(jié)向前發(fā)展的不可忽缺的“力量”。一般來說，這樣的“我”就是小說的主人公。就本文來說，“我”就是小弗朗士，所以小弗朗士就是小說的主人公。當(dāng)然，如果“我”僅僅作為敘事線索，而沒有參預(yù)到故事情節(jié)當(dāng)中，沒有成為推動故事情節(jié)向前發(fā)展的不可忽缺的“力量”，則“我”就不是小說的主人公。如魯

3、迅先生的小說《祝?！罚彩且缘谝蝗朔Q來結(jié)構(gòu)全篇的，但“我”并沒有參預(yù)到故事情節(jié)之中，沒有成為推動故事情節(jié)向前發(fā)展的不可忽缺的“力量”，所以“我”就不是小說的主人公，而僅僅是一個頭腦清醒的冷眼的“旁觀者”。眾所周知，《祝福》的主人公是祥林嫂。又如法國作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》，也是以第一人稱“我”來結(jié)構(gòu)全篇的，同樣道理，“我”也不是這篇小說的主人公。其次，從小說所寫的具體內(nèi)容來看，自始至終都有“我”的存在。而韓麥爾先生最起碼在小說的開端（第一部分）還未出現(xiàn)。而且就小說所寫來看，韓麥爾的出場，也是為“我”這個中心人物服務(wù)的，因為“我”既然去上課，不可能不提到老師。如果把這篇小說

4、分成三部分的話，那么第一部分（從開頭至“就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里”）是寫小說的起因——開端，主要寫“我”的所見所聞，如：“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練……”并且通過“我”的所見所聞巧妙地交代出故事發(fā)生的時代背景——普魯士軍隊已經(jīng)占領(lǐng)了法國的領(lǐng)土。第二部分（從“平常日子”到“我真永遠(yuǎn)忘不了”）寫最后一課的過程，包括“我”出乎意料地看到了哪些人在聽課，老師的不平常的穿戴，語言和氣氛以及“我”的真切感受，這是小說的主體部分——發(fā)展。余下內(nèi)容為小說的第三部分，寫最后一課是如何結(jié)束的，這是小說的高潮和結(jié)局，仍然是站在“我”的角度來寫的。應(yīng)該說，小

5、說的結(jié)構(gòu)非常清晰，所寫內(nèi)容無不緊緊地圍繞著“我”的一舉一動而展開。“我”的行動、語言和心理都在小說中淋漓盡致地體現(xiàn)出來，并把全文連成一個有機的整體。如“我”由以前的逃學(xué)、討厭課本、不愛學(xué)習(xí)到上最后一課時的專心、喜歡上法語課，“今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易?！辈⑶翼n麥爾先生還叫“我”回答問題。這些無不說明小弗朗士才是小說的主人公。第三，從教參對主人公的分析過程來看，得出小弗朗士和韓麥爾先生兩人都是小說的主人公也是站不住腳的：先看小弗朗士。他原是個玩皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己很不嚴(yán)格，怕老師罵就想逃學(xué)。但在“最后一課”上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化。他懊悔以前沒好好學(xué)習(xí)而

6、曠了課去找鳥窩、溜冰；他對“剛才”還那么討厭的課本，一下子“舍不得和它們分手了”。他對老師的感情也迥異于從前。對于韓麥爾老師，他萬分依戀，他對老師變得是那樣理解。他多么希望能“把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來”，為此寧愿拿出“任何代價”。他充分體會到老師的良苦用心，老師“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們”。他是多么不希望老師傷心啊，他又多么舍不得老師離去啊?？墒抢蠋熅鸵肋h(yuǎn)地離去了。他不僅理解老師為什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老師的諄諄教誨，他更懂得那神圣的信念和深深的痛苦。他感到老師“從來沒有這么高大”，這說明小弗朗士不再是那個貪玩、幼稚的孩子，他成熟起來

7、了。促使他完成這一變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用……從教參的以上分析中可以看出，小說中人物的一切活動均緊緊圍繞著小弗朗士而展開，即使是韓麥爾老師的“教育作用”也必須通過小弗朗士來體現(xiàn)。而這不正說明了小弗朗士才是小說的主人公嗎？再看韓麥爾。作品中對他的描寫是通過“我”——小弗朗士的觀察來展開的，因而作品中所展現(xiàn)的，基本上是一個由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象……你