淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)1

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)環(huán)境，可以幫助學(xué)生建立有利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。正如孔子所說：〃知之者不如好之者，好之者不如樂之者〃。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，才會自發(fā)地調(diào)動全部感官，積極主動地參與到教與學(xué)的全過程。良好的教學(xué)情境就像一個"磁場"，會吸引學(xué)生沉浸到一個充滿問題、充滿思考和探究的世界，能激發(fā)思維的火花，引發(fā)更多的聯(lián)想，調(diào)動起學(xué)生內(nèi)在的

2、潛能。良好的情境可以為現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，抽象理論與具體問題之間架起溝通的橋梁。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從哪幾個方面入手創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景呢？一、利用實際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境蘇霍姆林斯基說：源于生活的教育是最無痕的教育?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在課程實施建議中明確指出："數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情趣，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問題、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興

3、趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！〝?shù)學(xué)知識起源于生活，只要我們留意H常生活，生活中處處蘊涵著教學(xué)，有許多生活的事例可供我們教學(xué)使用。例如：在教學(xué)〃人民幣的知識〃一課時，教師可以在教室里模擬一個小商店，讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行買賣，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)。這不僅有助于學(xué)生認(rèn)識元、角、分，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。生活中與小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系的事例很多。比如：家中的許多容器為什么要做成圓柱形的？自行車的車架為什么要做成三角形的？?午輪為什么要做成圓的等等，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，如果能合理地借用學(xué)生司空見慣的事例，進(jìn)行適

4、當(dāng)?shù)募庸ぞ幹?，?chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值。研究表明，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境越貼近學(xué)生的生活，越能激活學(xué)生的思維，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。只有將數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)系起來時，學(xué)生才能夠切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)習(xí)的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和方法才有可能被用于解決現(xiàn)實生活中的問題。二、通過游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境玩是孩子的天性，如果能在游戲中找尋數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)生的主體作用和

5、強烈的求知欲無疑會被激發(fā)。例如，一位教師在〃找規(guī)律〃一課的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：師：今天老師給大家?guī)砹艘环荻Y物，打算獎勵給遵守紀(jì)律的小朋友，想知道里面是什么嗎？一起來看看。師：這里面裝著小糖果，下而我們來做個小游戲，猜一猜,老師每一次可能拿出什么顏色的小糖果？逐個岀示小糖果：紅、黃、紅、紅、黃''猜一猜下一顆是什么顏色？舉手告訴大家好嗎？師：再一次，一顆小糖、一顆大糖；再一顆小、一顆大；一小、一大下面老師會放？輕輕地告訴同桌!誰來說說？這么一來，既引人入勝，又控制了課堂紀(jì)律，所以，在玩中體驗數(shù)學(xué)知識，真是妙不可言

6、。三、利用活動創(chuàng)設(shè)問題情境建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，不應(yīng)是通過教師的傳授獲得，而是學(xué)生在一定情境下借助教師的引導(dǎo)，通過自身有意義的學(xué)習(xí)活動而主動獲得。因此，在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一些有意義的教學(xué)情境，借助學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動來調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度的參與到探究新知識的活動中，通過學(xué)牛?自己動手、動口、動腦等實踐活動，使外部的學(xué)習(xí)活動逐步內(nèi)化為學(xué)生自身內(nèi)部的智力活動，促進(jìn)學(xué)生知識與能力的協(xié)同發(fā)展。四、借助趣味故事創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)小學(xué)生好動、好奇注意力不容易集中的年齡特點，在優(yōu)化處理教材時

7、，為學(xué)半提供半動有趣的故事情境，能喚起學(xué)牛?學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，一位教師在講〃商不變的性質(zhì)〃一課時，通過一個童話故事一一"猴王分桃〃設(shè)疑：猴王對小猴子說：〃這里有一些桃，給你們6個，你們?nèi)齻€分分吧?！ㄐ『镒尤氯虏粷M意，說分得太少了。猴王說「'那給你們60個桃了，給30只小猴了分一分?！ㄐ『锪诉€嫌少。猴王說：〃干脆這600個桃子都拿去，給300只小猴子分一分。〃這時小猴子滿意地笑了，而猴王也笑了。教師就此提出問題：〃誰的笑是聰明的一笑？〃有趣的情境，富于思考的問題，一下子把學(xué)生帶入了探索活動之中。用這

8、樣的問題情境作這節(jié)課的開場白，自然而貼切，形成了輕松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。聽故事，講故事，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還讓學(xué)生在民主和諧的氣氛中，對”當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)時，商不變〃這一規(guī)律有了初步感知。五、巧用知識質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境蘇霍姆林斯基說："在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望