從細(xì)節(jié)入手,實現(xiàn)德育的精細(xì)化管理,

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1、從細(xì)節(jié)入手，實現(xiàn)德育的精細(xì)化管理，為學(xué)生的最佳發(fā)展奠基我校自提出“以人為本，德育領(lǐng)先”的學(xué)校發(fā)展思路后，通過一系列措施，逐步建立和完善了德育工作目標(biāo)責(zé)任制，強(qiáng)調(diào)人人都是德育工作者，增強(qiáng)教職工的服務(wù)意識，使學(xué)校的德育工作逐步步入規(guī)范化的軌道。其間，從班主任到德育處主任，再到分管德育的校級管理人員，角色的不斷變化，我深刻體會到德育實現(xiàn)精細(xì)化管理的必要，以及“細(xì)節(jié)決定成敗”這句話的深刻內(nèi)涵。下面將我對德育精細(xì)化管理的思考提出來，不妥之處，敬請批評指正。一、德育呼喚精細(xì)化管理學(xué)生個性之間的差異，智能上的多元，如果還用一個標(biāo)準(zhǔn)，一個要求，一樣的成材觀去對待每個學(xué)生，怎么可能把千差萬別的學(xué)生教育成材呢

2、？由于社會的發(fā)展，學(xué)生從小所接受的文化也發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)在的孩子很多都是獨生子女，自我中心意識明顯，很多時候我們都在感嘆現(xiàn)在的學(xué)生難教，傳統(tǒng)的德育粗放式管理模式很難有效。精細(xì)化管理是一種全方位的管理，是一個鏈條，涉及到學(xué)校工作的方方面面，必須齊頭并進(jìn)，全面推進(jìn)。同時還要建立科學(xué)的績效考核體系。精細(xì)化管理，倡導(dǎo)“個性化”教學(xué)，在學(xué)校中引進(jìn)精細(xì)化管理的理念、原則、方法，可以解決德育管理過程中曾經(jīng)存在的由于管理不細(xì)致帶來的諸多問題。事實證明，德育呼喚精細(xì)化管理。二、嘗試德育精細(xì)化管理，進(jìn)一步提升我校德育管理水平提高德育管理者的認(rèn)識水平是德育精細(xì)化管理水平進(jìn)一步提升的前提。德育管理者在學(xué)校工作

3、中處于核心地位，起主導(dǎo)作用。實行精細(xì)化管理，首先必須使全體師生在思想上得到轉(zhuǎn)變，認(rèn)識實施精細(xì)化管理的必要性和重要性，同時認(rèn)識到自己所肩負(fù)的重?fù)?dān)。學(xué)校教育必須由以知識為本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本位，教育目標(biāo)要真正能體現(xiàn)知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度與價值觀的整合。學(xué)校德育要培養(yǎng)學(xué)生對祖國、民族的強(qiáng)烈的責(zé)任感和道德情感，教會學(xué)生做出正確的道德選擇，樹立起主動進(jìn)取的人生態(tài)度，富有自信、自尊、自強(qiáng)的品質(zhì)，產(chǎn)生迎接挑戰(zhàn)的沖動和勇氣，具有耐力、適應(yīng)力和意志頑強(qiáng)等現(xiàn)代人的素質(zhì)。不僅德育管理者要有如此認(rèn)識，還要求德育教師以現(xiàn)代意識組織教育工作，考查學(xué)生個體發(fā)展，從德智體等諸方面為全面提高學(xué)生整體素質(zhì)打好基

4、礎(chǔ)。幫助教師樹立起學(xué)生的和諧發(fā)展觀，才能優(yōu)化教育工作。教育必須樹立成本、效率、效益觀。規(guī)范德育管理制度是德育精細(xì)化管理水平進(jìn)一步提升的基礎(chǔ)。德育管理制度不僅是學(xué)校德育管理的重要手段和措施，也是德育工作的辦事規(guī)程，具有引導(dǎo)性、約束性。良好的德育管理體制運行環(huán)境，在很大程度上是依賴于全面覆蓋、系統(tǒng)規(guī)范、合理配套、扼要可行的制度體系。包括責(zé)任制度、會議制度、考核制度、評價制度等。應(yīng)避免出現(xiàn)制度不健全、可操作性差、制度不落實等現(xiàn)象。1、學(xué)校各德育相關(guān)人員的崗位職責(zé)。使學(xué)校德育主任、德育干事、班主任、生活指導(dǎo)教師明確工作職責(zé)，各盡其責(zé)，做到事事有人負(fù)責(zé)，人人有事負(fù)責(zé)。2、學(xué)校各項德育常規(guī)的流程及規(guī)范

5、。學(xué)校把辦事程序等每項工作都建立管理的流程，說明管理的步驟和要求，在此基礎(chǔ)上，細(xì)化了工作規(guī)范。3、班主任的激勵制度：制度不光是告訴德育教師應(yīng)該怎樣做和不應(yīng)該怎樣做，還需要激發(fā)德育教師的工作積極性，把實現(xiàn)自身的價值的過程與實現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)同意起來，就需要制定激勵性制度。4、班主任的考核制度：考核是所有制度執(zhí)行的保障。例如《材料所子弟學(xué)校班主任考核制度》、《班級常規(guī)考核辦法》等，不但重視考核班主任教育教學(xué)工作的結(jié)果，而且重視考核教育教學(xué)的過程。建設(shè)一支高水平的德育隊伍是德育精細(xì)化管理水平進(jìn)一步提升的保證。從一定意義上說，德育管理體制的運行是“人的運行”。在德育隊伍的建設(shè)上，一是要加強(qiáng)德育主渠道隊

6、伍(政治教師、班主任、學(xué)生工作部門、思想政治工作部門等)的建設(shè)，二是加強(qiáng)全員隊伍建設(shè)，增強(qiáng)全員德育意識，發(fā)揮全體教職工“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”作用。在學(xué)校勞動人事制度的改革中，各項制度的建設(shè)上，要善于合理運用經(jīng)濟(jì)杠桿的作用，促進(jìn)老師和廣大職工參與德育管理的主動性、積極性，促進(jìn)德育管理體制的建立和運行。當(dāng)然在尊重物質(zhì)利益原則的同時，也要善于運用精神激勵原則，能起到較好的效果。崗位職責(zé)不清、分配制度不合理、獎懲不分明等都會挫傷教職工參與德育工作的積極性，影響德育管理體制的良好運行。三、嘗試采取一系列德育工作措施狠抓細(xì)節(jié)，從小事做起將管理責(zé)任具體化、明確化，要求人人會管理，處處有管理，事

7、事見管理，通過落實管理責(zé)任，變一人操心為大家操心。精細(xì)化管理通過小事和小細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來。在學(xué)生行為養(yǎng)成和注重校園環(huán)境對學(xué)生的影響上，學(xué)校非常強(qiáng)調(diào)工作要“細(xì)”，從坐立行走、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)常規(guī)、禮儀常規(guī)入手，對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。首先從要求抓起，每件事要求越明確越具體，越有利于操作和精細(xì)化管理。二是從規(guī)范程序抓起。規(guī)范和程序的建立，不但有據(jù)可依，而且能夠忙而不亂，便于把事情到位做細(xì)做精。有時雖然慢一些，但質(zhì)量高了，做到位做細(xì)做精