彭睿熙校本培訓(xùn)講義

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1、水東鄉(xiāng)2014年“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)講義學(xué)科：《有效教學(xué)——初中語(yǔ)文教學(xué)中的問題與對(duì)策》授課教師：彭睿熙-33-培訓(xùn)時(shí)間：2014年7月培訓(xùn)學(xué)時(shí)：40學(xué)時(shí)培訓(xùn)地點(diǎn)：水東中學(xué)培訓(xùn)教師：彭睿熙培訓(xùn)過程：第一學(xué)時(shí)第一單元“師生共學(xué)”的新課程有效課堂教學(xué)理念（一）筆者調(diào)查以為：目前絕大多數(shù)課程基本符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，都不同程度地體現(xiàn)了新課程理念，尤其是在教師角色轉(zhuǎn)換、課程目標(biāo)體現(xiàn)、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變及教學(xué)話語(yǔ)轉(zhuǎn)型等方面取得了重要成就。具體表現(xiàn)在以下七個(gè)體現(xiàn)一、教師角色轉(zhuǎn)換意識(shí)得到體現(xiàn)筆者認(rèn)為有93.75%的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)

2、了新課程所要求的角色意識(shí),由單純的知識(shí)傳授者及教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，積極探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，如采用小組合作教學(xué)、課堂討論等。教師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，能夠根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。課堂教學(xué)不再是教師主宰的陣地，學(xué)生也不再是教師教學(xué)的奴隸，教師與學(xué)生真正建立起了相互幫助、相互交流、相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體。教師以自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)設(shè)出凸現(xiàn)學(xué)生主體性的自由、開放、和諧、民主的教學(xué)氛圍。二、新課程三維目標(biāo)意識(shí)得到體現(xiàn)授課教師基本能夠理解課程文本體現(xiàn)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)。

3、教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)學(xué)生的積極對(duì)話和思考，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，尤其是小學(xué)的科學(xué)課和中學(xué)的理科課程。在語(yǔ)文、政治、歷史等人文學(xué)科教學(xué)中，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)得到了最佳體現(xiàn)。三、自主、合作、探究意識(shí)初步得到體現(xiàn)除少數(shù)教師外，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中都積極探索并轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，努力嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀，采用齊讀、默讀、展示讀、小組讀等多種朗讀方式，在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)思考，思考文本的意義，探索問題的答案，引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師重

4、視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，設(shè)置問題懸念，引發(fā)學(xué)生討論，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作交流、善于數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。四、問題意識(shí)得到不同程度的體現(xiàn)有60%的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了問題意識(shí)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題對(duì)話中生成新的問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，提高了分析問題、解決問題的能力。問題意識(shí)的體現(xiàn)分為三類：-33-一是課堂內(nèi)學(xué)生生成問題；二是教師課前生成問題，由學(xué)生在課堂教學(xué)中回應(yīng)問題、解決問題；三是課前學(xué)生生成問題，課堂解決問題，課內(nèi)再生成問題，再解決問題。有少數(shù)

5、教師在問題教學(xué)方面敢于嘗試，在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，取得了比較理想的教學(xué)效果。如課前讓學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的預(yù)習(xí)，課中讓學(xué)生以小組討論的形式生成問題，當(dāng)堂讓學(xué)生以小組討論的形式生成問題，當(dāng)堂讓學(xué)生以小組合作展示的形式解決問題，教師是真正的指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。這種以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主解決問題的教學(xué)方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題探究意識(shí)，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，取得了非常好的教學(xué)效果。第二學(xué)時(shí)第一單元“師生共學(xué)”的新課程有效課堂教學(xué)理念（二）五、情境意識(shí)普遍得到廣泛體現(xiàn)隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師的情境

6、意識(shí)不斷得到加強(qiáng)，不同地區(qū)、不同學(xué)校根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件實(shí)際，進(jìn)行了多元化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)和應(yīng)用，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了廣闊平臺(tái)。一是語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，講故事、猜謎語(yǔ)；二是活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，做游戲、課本劇、情境劇，通過形象、逼真、生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和感知；三是媒體創(chuàng)設(shè)情境，教師在教學(xué)過程中巧妙地使用投影儀，媒體播放DV音樂、電視片段、展示圖片等，創(chuàng)設(shè)了與課程文本相符合的教學(xué)情境，基本符合適度適合適用適時(shí)的“四適”原則。六、新課程評(píng)價(jià)意識(shí)得到真實(shí)體現(xiàn)90%以上的教師已經(jīng)走出了“為評(píng)價(jià)

7、而評(píng)價(jià)”的誤區(qū)，由過亂、過爛、過露的教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)、規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)方式有激勵(lì)性評(píng)價(jià)、暗示性評(píng)價(jià)和及時(shí)性評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)手段有星級(jí)評(píng)價(jià)、小紅花評(píng)價(jià)等。學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中得到了真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成功的快樂。具體在評(píng)價(jià)話語(yǔ)方面表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：一是由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的壓制性教學(xué)評(píng)價(jià)話語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)個(gè)性意識(shí)的差異性評(píng)價(jià)話語(yǔ)；二是由強(qiáng)調(diào)單一的封閉性教學(xué)評(píng)價(jià)話語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)多元意識(shí)的開放性評(píng)價(jià)話語(yǔ)；三是由缺乏理性的獨(dú)斷性教學(xué)評(píng)價(jià)話語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)科學(xué)意識(shí)的規(guī)范性評(píng)價(jià)話語(yǔ)。七、小組合作教學(xué)意識(shí)得到局部體現(xiàn)具體有兩種成功模式：“自主探究+展示交流+

8、拓展訓(xùn)練+回歸應(yīng)用”的小組合作教學(xué)模式。“結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)+問題生成+合作探究+提升能力”的小組合作教學(xué)模式。但是，目前在追尋新課程有效教學(xué)的實(shí)踐中，有的教師過分追求形式，忽視了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致有些課堂教學(xué)失真，具體概括為以下四種表現(xiàn)。一是“教師忽悠型