如何更大程度的實現(xiàn)教育過程公平

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1、你認(rèn)為應(yīng)如何更大程度地實現(xiàn)教育過程公平？1、教育公平的含義（1）教育公平首先是指人人都有獲得受教育的權(quán)利。在古代，受教育是貴族的特權(quán)，只有有錢人才請得起私塾先生，封建社會的重男輕女現(xiàn)象，一般只有家里的男孩才能接受先生的教誨。新社會追求人人平等，不管是有錢人還是窮人，男孩還是女孩都有受教育的權(quán)利，受教育既是權(quán)利，又是義務(wù)，九年義務(wù)教育的實施更是加快了教育公平實現(xiàn)的腳步。（2）人人平等的享有公共教育資源。不管是經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的東部地區(qū)還是比較落后的西部地區(qū)，都能獲得最優(yōu)質(zhì)的教育資源，使得西部地區(qū)的學(xué)生也能得到優(yōu)秀的

2、老師授課，也能獲得優(yōu)質(zhì)的教輔材料。（3）反對各種形式的教育特權(quán)。教育特權(quán)的實質(zhì)是要求公共教育資源的分配違背公平正義的原則,按照權(quán)力大小、財富多少或關(guān)系遠(yuǎn)近來分配,以滿足個別人或少數(shù)強(qiáng)勢利益集團(tuán)的特殊教育需求。由于我國封建專制的歷史，特權(quán)思想在當(dāng)今社會依然頑固存在。（4）公平不等于平等，教育公平是入學(xué)機(jī)會均等，對于不同學(xué)生因材施教，對于弱勢學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償教育。教育公平不包括教育結(jié)果公平。2、現(xiàn)在教育公平主要存在的問題相比于古代封建社會，現(xiàn)在中國的教育公平進(jìn)程已取得了巨大的進(jìn)步，但是離理想的教育公平現(xiàn)狀還有一定的差

3、距：。（1）在西部落后的一些山區(qū)，由于交通不便、經(jīng)濟(jì)落后，生活條件差，往往使得很多學(xué)生沒條件上學(xué)或者中途輟學(xué)。學(xué)校數(shù)量少，教育資源匱乏，教育基礎(chǔ)設(shè)施陳舊，配套不全，學(xué)校無儀器無圖書，與東部城市里的現(xiàn)代化教學(xué)形成鮮明的對比。（2）不僅東部與西部存在差距，區(qū)域內(nèi)部也存在不公平現(xiàn)象，由于經(jīng)濟(jì)條件等原因，造成地區(qū)之間學(xué)校之間師資力量、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)理念等方面的差距，于是重點(diǎn)高中、重點(diǎn)初中等名詞相繼出現(xiàn)，人們現(xiàn)在對教育的重視使得家長不惜一切代價也要讓孩子能夠上重點(diǎn)學(xué)校。（3）學(xué)校里有分重點(diǎn)班現(xiàn)象。這是在應(yīng)試教育的政策下

4、出現(xiàn)的問題，學(xué)校以分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成不同的等級：重點(diǎn)班、普通版，A、B、C、D班等。（4）老師對班里所有學(xué)生都同樣對待，“一只羊是放，一群羊也是放?！笨此乒綄崉t對于每位學(xué)生來講是不公平的，因為每位學(xué)生的智力水平、個性特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律都是不同的。3、如何更大程度地實現(xiàn)教育過程公平我認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施才能更大程度地實現(xiàn)教育公平：（1）國家應(yīng)該加大對西部偏遠(yuǎn)地區(qū)教育情況的重視，加大對西部教育事業(yè)的資金投入，設(shè)法解決他們資金不足、教育設(shè)施落后的問題，尤其是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)

5、備。隨著現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程的繁榮興起，可以解決西部地區(qū)缺乏優(yōu)質(zhì)的師資力量、教輔資料、課外拓展資料等獲取較難的問題。為此，首先應(yīng)該在西部覆蓋網(wǎng)絡(luò)信號，國家應(yīng)該推進(jìn)這一工作，對西部教育落后地區(qū)予以幫助，從而推進(jìn)教育公平的實現(xiàn)。（2）1958年頒布的《中華人民共和國戶口登記條例》明確區(qū)分了農(nóng)業(yè)戶口和非農(nóng)業(yè)戶口，至此，城鄉(xiāng)居民便有了兩種戶籍、兩種身份，一系列的影響便由此產(chǎn)生。在教育方面，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)，使城鄉(xiāng)教育產(chǎn)生了巨大差距，優(yōu)質(zhì)的教育資源集中在城市，在校舍、設(shè)備、師資、教學(xué)質(zhì)量等方面城鄉(xiāng)成為兩個世界。政府采取集中力

6、量辦好重點(diǎn)學(xué)校的政策，使得農(nóng)村教育出現(xiàn)貧窮落后的局面。21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國意識到這一問題的出現(xiàn)，開始著力實行城鄉(xiāng)一體化政策，努力里打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，城市農(nóng)村整體發(fā)展。在學(xué)校建設(shè)上，幫助農(nóng)村的學(xué)校逐步向城市學(xué)校水平靠攏。（3）現(xiàn)在很多初、高中學(xué)校按照學(xué)生成績把班級劃分成重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班，這對學(xué)生來說是很不公平的，每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的天賦，但是學(xué)校只以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，這是學(xué)校教育中存在的嚴(yán)重偏差。學(xué)校應(yīng)該尊重每位學(xué)生的人格，不應(yīng)該把分?jǐn)?shù)作為把學(xué)生分為三六九等，每位學(xué)生都應(yīng)該受到老師一視同仁的對待。

7、（4）老師對待每位學(xué)生都應(yīng)該一視同仁，并不是指按照完全相同的方案來教育每位學(xué)生，畢竟每位學(xué)生的興趣愛好和智力水平是不同的。早在三千多年前，孔子就提出了“因材施教”的觀點(diǎn)，但是在規(guī)?；嗉壥谡n制的情況下，這是很難做到的，這種教學(xué)組織形式有很多優(yōu)點(diǎn)，如提高教師的勞動效率，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、合作意識、競爭意識和集體主義精神，促進(jìn)學(xué)生的社會化等等。但是，以班級為單位來開展課堂教學(xué)活動的假設(shè)前提條件是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平都是基本相同的?，F(xiàn)在老師家長們紛紛推崇“分?jǐn)?shù)至上”原則，這種情況下，老師家長們就更少做到深入了

8、解學(xué)生的個性特點(diǎn)了?，F(xiàn)在追求的是個性化學(xué)習(xí)，是通過對特定孩子的全方位評價發(fā)現(xiàn)和解決孩子所存在的學(xué)習(xí)問題，為孩子度身定制不同于別人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，讓孩子有效的學(xué)習(xí)。每一個孩子都是與眾不同的，有自己獨(dú)特的天賦特性、偏好和天生優(yōu)勢，也有不同于別人的弱點(diǎn)。解決孩子的學(xué)習(xí)問題，應(yīng)該用個性化的方法去適應(yīng)學(xué)習(xí)上的要求。要提供多樣化的教育資源讓學(xué)生能夠選擇。提供多樣化的教育資源意味著差異和不同,但是意味著公平