中美高考政策的差異

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1、中美高考政策的差異教育觀作為東西文化都存在的一種現(xiàn)象，含義豐富，差異巨大。目前，中國現(xiàn)行高考制度的弊端日益凸顯，需加以改革，通過對(duì)中美教育制度的比較,對(duì)中美兩國不同教育的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析,得出有關(guān)高考制度改革的啟示。美國在當(dāng)今世界，不僅是政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上的超級(jí)強(qiáng)國，在教育上也是一個(gè)高度發(fā)達(dá)的國家。在一百多年前，美國就開始立法實(shí)施免費(fèi)義務(wù)教育，目前已實(shí)施12年免費(fèi)義務(wù)教育，許多州還將免費(fèi)義務(wù)教育下延到學(xué)前班1~2年。中美兩國的教育存在明顯的差異，通過下表我們將有一個(gè)初步的、大致的了解：中國美國教學(xué)與考試關(guān)系教學(xué)被動(dòng)，考試引領(lǐng)教學(xué)，教學(xué)為考試服務(wù)教學(xué)引領(lǐng)考試，考試始終為教學(xué)服務(wù)考試安

2、排學(xué)校組織，三年考一次，以后每年1次不由學(xué)校集體組織，SAT每年可考7次，由學(xué)生自行安排高考制度成績(jī)起決定性作用綜合評(píng)價(jià)定取舍考試次數(shù)高中學(xué)生3年參加第一次高考高中3年期間可多次參加SAT考試應(yīng)考科目4-9門學(xué)科分別考試SAT考試成績(jī)，包含各科目教育理念一切為了考得高分?jǐn)?shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)以致用教育制度應(yīng)試教育素質(zhì)教育教學(xué)模式成績(jī)決定一切，灌輸知識(shí)為主培養(yǎng)能力為主錄取標(biāo)準(zhǔn)高考分?jǐn)?shù)第一，分?jǐn)?shù)決定論對(duì)申請(qǐng)者綜合素質(zhì)全面考查。分?jǐn)?shù)第二教育觀念對(duì)孩子進(jìn)行考試是為了發(fā)現(xiàn)問題。然后淘汰對(duì)孩子進(jìn)行考試是為了發(fā)現(xiàn)問題。然后改善在美國，有全美統(tǒng)一的學(xué)業(yè)能力測(cè)驗(yàn)（SAT）和美國高校測(cè)驗(yàn)（ACT）。其

3、中，SAT是由美國大學(xué)委員會(huì)（大約4300所美國大學(xué)共同組成的文教組織）委托教育測(cè)試服務(wù)（ETS）定期舉辦的世界性測(cè)驗(yàn)，包括SATT和ISATII。SATI主要測(cè)驗(yàn)考生的寫作、閱讀和數(shù)學(xué)能力3科；SATII是單科考試——專項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，考數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、外語(包括漢語、日語、德語、法語、西班牙語)等。學(xué)生根據(jù)自己興趣及申請(qǐng)大學(xué)的要求，至少選考1科。SAT每年舉行7次(海外5次)，參加考試的次數(shù)不限，其考試內(nèi)容與高中教材沒有直接的關(guān)系對(duì)學(xué)生將來學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行考查。和SAT不同，ACT與高中教學(xué)的關(guān)聯(lián)程度稍高一些，強(qiáng)調(diào)考生對(duì)課程知識(shí)的掌握，同時(shí)也測(cè)試考生獨(dú)立思考和判斷能力。ACT每年

4、舉行5次，含數(shù)學(xué)、英語、閱讀和科學(xué)4門必考科目。通常學(xué)生自高二開始即可參加SAT或ACT考試，將最高一次成績(jī)寄給申請(qǐng)?jiān)盒?。美國學(xué)生可憑SAT和ACT成績(jī)申請(qǐng)美國頂尖大學(xué)，同時(shí)也是大學(xué)發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金的主要依據(jù)之一。通過比較可見，中美兩國在科目設(shè)置的改革上存在著明顯的差異：一是在考試的性質(zhì)和目的上，中國的高考屬選拔性質(zhì)，其考試的目的主要側(cè)重于篩選符合入大學(xué)學(xué)習(xí)的考生，而全美統(tǒng)一的SAT和ACT則屬于升學(xué)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)，其考試目的是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；二是在命題范圍上，中國高考的內(nèi)容只覆蓋了高中階段的主要文化課，而全美統(tǒng)一的SAT考試內(nèi)容與高中教材沒有直接的關(guān)系；三是在考試的要求上，中國

5、考生只有選擇考文科或理科的權(quán)利，而全美統(tǒng)一的SAT和ACT規(guī)定了必考及選考科目。我國考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，“一考定終生”，“一把尺子量天下”。針對(duì)此種弊端，我國高考在過去30多年進(jìn)行了改革，比較典型的有1984年建立的保送生制度和近年來的自主招生政策。保送生是通過推薦、選拔和考查部分有特殊才能或特別優(yōu)秀的學(xué)生，免予參加文化課考試。隨著保送規(guī)模的擴(kuò)大，保送生的選拔中的公平與誠信遭到嚴(yán)重?fù)p害。近年來，北大、清華、復(fù)旦等國家重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行有限度的(5％)名額自主招生試點(diǎn)，自主招生是擴(kuò)大高校自主權(quán)、深化高校招生錄取制度改革的重要舉措，也是對(duì)選拔優(yōu)秀創(chuàng)新人才的新探索。自主招生的院校由2003年2

6、2所至2010年增加至76所，相對(duì)于全國600多所院校，自主招生的范圍還較小，分?jǐn)?shù)在錄取中依然占據(jù)了很大的權(quán)重。美國根據(jù)學(xué)生提供的標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)（SAT或ACT）、高中一般學(xué)術(shù)性科目的平時(shí)成績(jī)、大學(xué)預(yù)修（AP）課程的統(tǒng)考成績(jī)、高中推薦、開卷的入學(xué)短文、面試、課外活動(dòng)和校外工作的平時(shí)表現(xiàn)、才藝與能力、個(gè)性品質(zhì)等方面全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。華盛頓大學(xué)校長(zhǎng)愛默特曾說：“我們錄取學(xué)生時(shí)，不僅看他們的學(xué)術(shù)能力和考試成績(jī)，還要看他們的領(lǐng)導(dǎo)能力、寫作能力、工作經(jīng)驗(yàn)，他們是否參與什么組織，有沒有參與志愿工作、社區(qū)工作、藝術(shù)能力等等，是否具有一些未來可以使他們成為領(lǐng)導(dǎo)者的獨(dú)特氣質(zhì)?！庇芍忻纼蓢鴮?duì)高

7、考錄取標(biāo)準(zhǔn)的改革可見，中國高考錄取依據(jù)比較單一，以高考分?jǐn)?shù)為錄取標(biāo)準(zhǔn)。而美國的高考錄取標(biāo)準(zhǔn)多樣，各大學(xué)可靈活選擇，淡化標(biāo)準(zhǔn)化考試，使多元化錄取方式成為衡量學(xué)生高考成績(jī)的依據(jù)?？v觀兩國的高考制度改革之路，我們發(fā)現(xiàn)，中國“高考”目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，淘汰之?！翱荚嚒弊兂山逃拔┮坏哪康摹?，教育成了淘汰教育，不是以人為本以培養(yǎng)人為“本”的素質(zhì)教育。此時(shí)，考試變成擇優(yōu)劣汰的機(jī)器。而教育的目的是讓每一個(gè)人潛在的素質(zhì)都得到全面地發(fā)掘、潛能都得到充分發(fā)揮，考試顯然應(yīng)該是幫助個(gè)人發(fā)展的檢測(cè)工