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1、學(xué)校大會交流發(fā)言稿中美閱讀差異的體會上海市第六十中學(xué)英語教研組組長秦博2011年10月中旬到12月中旬的兩個月里，我有幸作為上海市教委首批“影子教師”的20人成員之一赴美交流學(xué)習(xí)。這8周的美國加州的課堂教學(xué)、校園生活和考察交流讓我大開眼界、獲益匪淺。我和其他三名老師被共同分在一組做“影子教師”，蹲點聽課的南山高中(SouthHillsHighSchool)是柯文娜谷聯(lián)合學(xué)區(qū)（WestCovinaValleyUnifiedSchoolDistrict）三所綜合性公辦高中之一，曾在1990、1992、2005、2009
2、年分別被評為加州辦學(xué)杰出學(xué)校。學(xué)校的英語是分層教學(xué)，分別是提高課（APClass,面向高三后立志就讀本科的優(yōu)秀預(yù)科學(xué)生）、榮譽課（HonorClass,面向程度較好的高一新生）和普通課（面向高中兩年后打算就業(yè)、參軍或打算就讀二年制大專的學(xué)生）。印象最深的就是Mr.Ryan給高三學(xué)生上的英語AP課。這個全校年級最高、學(xué)業(yè)表現(xiàn)最好的AP班級，共有學(xué)生32名，其中亞裔（多數(shù)是中國移民的孩子）學(xué)生11人，沒有黑人學(xué)生。有一點有趣的現(xiàn)象和上海和相似，優(yōu)等生中女生的比例大于男生。入選這個班級的男生只有14人。他這節(jié)課的教學(xué)重點
3、是“寫作中語言的選擇性與偏向性”(selection,slantingandchargedlanguage)。在上一節(jié)中，Mr.Ryan談到了語言選擇、觀察角度的重要性，還以美國普利策獎獲得者、著名政治專欄作家李普曼（Lippmann）和20世紀(jì)初的聞名倫敦的“布魯姆斯伯里文化圈”作為例子展開說明語言運用的傾向性。我們聽課的這一節(jié)課，Mr.Ryan先給學(xué)生十分鐘進(jìn)行閱讀。當(dāng)時教室里鴉雀無聲，學(xué)生五人一組圍坐在書桌前，人人都埋頭閱讀手中的書，情況和我們電視上看到的美國課堂大相徑庭。我覺得對于閱讀文本的分析比國內(nèi)的語文
4、課要深刻許多，在課題討論中如果沒有學(xué)生課外的大量補充閱讀作為支持，那根本回答不了老師的問題，也不能和班級同學(xué)進(jìn)行有效的交流，分享自己的看法。這樣深刻的討論和總結(jié)讓我們兩位聽課的英語老師大為贊賞，覺得不愧為是學(xué)校最受校長推薦的優(yōu)質(zhì)課。MrRyan3十分熱心，課后還給了我們他自己選編的AP文學(xué)閱讀課的教學(xué)材料，說道:最好的教學(xué)永遠(yuǎn)不是照搬教科書的教學(xué)，這讓我們十分感動與感觸。上海的教材二度開發(fā)不也是這個理念嗎？但是老師開出的書單學(xué)生和家長沒有做夠重視，功利心太強，太局限于課本知識的掌握，買的教學(xué)參考書遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于拓展課外知
5、識和開闊眼界的書，這點是非常讓人擔(dān)心的。南山中學(xué)的英語老師帶領(lǐng)學(xué)生每日閱讀十分鐘，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。應(yīng)該說，幾十節(jié)英語課聽課中，感觸最深的就是SSR了。不論在哪一節(jié)英語文學(xué)課(EnglishLiterature)上，不論哪一位任課老師，他們都在課堂的前十分鐘讓學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性默讀，簡稱SSR(SilentSustainedReading—)。這十分鐘的時間教室里都是鴉雀無聲，絕大部分學(xué)生都十分認(rèn)真地閱讀著手里的小說，沉入自己的閱讀世界。不管是學(xué)校管理人員手持對講機進(jìn)入教室巡查，還是我們這些老師在周圍聽課，學(xué)
6、生們都雷打不動地執(zhí)行這個步驟。從9年級到12年級（美國高中共四個年級，相當(dāng)于我們的初三到高三），從普通班（regularclass）到提高班(honorclass)甚至到尖子班(APclass),我們所看到的英語語言文學(xué)課都是以這樣令人震撼的安靜閱讀開始。不要小看這每天的十分鐘，從小學(xué)到大學(xué)，這樣堅持下來，每學(xué)期一到兩本小說原著，書的厚度也隨著年級的增高而加大，12年下來光是課堂上學(xué)生們共同閱讀的書就達(dá)到35—45本，這還不算每學(xué)期課余和每個假期完閱讀老師開的書單上的書，這其中的文學(xué)作品輸入量不可謂不令人感嘆。更令
7、人感慨的是，學(xué)生不只是讀完小說就算完成了閱讀任務(wù)，他們還要完成老師布置的“閱讀摘錄”作業(yè)。閱讀完每一本書后，學(xué)生都會按照老師下發(fā)的的要求整理自己的閱讀卡片，記錄作者、小說主人公、各人收獲（比如對人物的看法，等等）。一般來說，學(xué)校規(guī)定學(xué)生每周250頁的閱讀量，幫助學(xué)生養(yǎng)成日積月累的知識自我吸收習(xí)慣。反觀國內(nèi)的母語課教學(xué)，學(xué)生的應(yīng)試化傾向十分嚴(yán)重，往往失去了閱讀的樂趣。學(xué)生們的閱讀習(xí)慣沒有從小培養(yǎng)起來，所以長大后的閱讀量在全世界各國調(diào)查中總是明顯偏低：美國人均年閱讀45本書，猶太人65本，中國人5本。閱讀量上的數(shù)字差距
8、3的背后也許反映了我們學(xué)校教育缺乏引導(dǎo)的后果吧？事實上我們學(xué)生的閱讀習(xí)慣真的培養(yǎng)不夠。國內(nèi)不少重點高中的學(xué)生、甚至是大學(xué)生，都沒有完整讀過中國的四大名著。不少學(xué)生承認(rèn)自己是通過漫畫、游戲和電視連續(xù)劇對《三國演義》、《紅樓夢》有所了解的。學(xué)生們對于國家文學(xué)瑰寶的了解只局限于書本上節(jié)選的片段，而且并沒有繼續(xù)求知的欲望。一些早早決定考理科的學(xué)生更是不把看書當(dāng)成一回
