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《情境認(rèn)知理論下的教學(xué)情境設(shè)計(jì)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、情境認(rèn)知理論下的教學(xué)情境設(shè)計(jì)姓名：郝培影學(xué)校：沛縣湖西中學(xué)內(nèi)容摘要：情境認(rèn)知理論下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是“把個人學(xué)習(xí)放在更大的社會情境脈絡(luò)中，這種情境脈絡(luò)反映了知識在真實(shí)生活情境中的應(yīng)用方式?？梢哉f，情境學(xué)習(xí)就是在真實(shí)的情境中，在實(shí)踐共同體中，在行動中，在合作中，在反思中，協(xié)商和建構(gòu)知識的意義和學(xué)習(xí)的過程”。為了促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，就要創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，新課程的課堂教學(xué)一般分為四個階段：創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生活動，建構(gòu)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)應(yīng)用。下面分別探討這四個階段教學(xué)時教學(xué)情境設(shè)計(jì)要義。一，創(chuàng)設(shè)情境——讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活；二、學(xué)生活動，建構(gòu)數(shù)學(xué)——
2、以情為紐帶，以思為核心；三，數(shù)學(xué)應(yīng)用——思中求變，變中求新。我們的一些教師在講數(shù)學(xué)時，總是用盡教育學(xué)的各種巧妙方法力求把自己講解的一切東西都變得明白易懂、毫無困難，把學(xué)生的腦力勞動減輕到最輕，認(rèn)為這樣學(xué)生就容易掌握了。這樣做的結(jié)果恰恰相反，學(xué)生掌握起來會更困難，因?yàn)椤安唤?jīng)過思考而獲的知識，沒有掌握而言”。蘇霍姆林斯基還說“只有當(dāng)知識對學(xué)生來說成了一種觸動他的思想和情感，激發(fā)他去探索，使他產(chǎn)生需要而變成自己的東西時，才能說這是掌握知識”。新課程教育理念也要求我們要突出學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生通過各種不同形式的學(xué)習(xí)、思考探究活動，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和
3、創(chuàng)造的歷程。如何做到這一點(diǎn)呢？20世紀(jì)90年代以來在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中最為專家們所廣泛接受的是“情境認(rèn)知理論”情境認(rèn)知理論下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是把個人學(xué)習(xí)放在更大的物理的社會的情境脈絡(luò)中，這種境脈反映了知識在真實(shí)生活情境中的應(yīng)用方式?！皩W(xué)習(xí)既是個體性的建構(gòu)意義的心理過程，也是社會性的、工具中介的知識合作建構(gòu)過程。有意義的學(xué)習(xí)是有意圖的復(fù)雜的、是處于它所發(fā)生的情境脈絡(luò)之中的，只有將學(xué)習(xí)鑲嵌在他們所進(jìn)行的物理的社會的情境脈絡(luò)中，有意義的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。學(xué)習(xí)與認(rèn)識基本上是情境性的，內(nèi)容背景、實(shí)踐共同體和參與，這四個要素的有機(jī)整合構(gòu)成了課堂中情境的基礎(chǔ)。可以說
4、，情境學(xué)習(xí)就是在真實(shí)的情境中，在實(shí)踐共同體中，在行動中，在合作中，在反思中，協(xié)商和建構(gòu)知識的意義和學(xué)習(xí)者身份的過程”。為了促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，就要創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。新課程的課堂教學(xué)一般分為四個階段：創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生活動，建構(gòu)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)應(yīng)用，下面分別探討這四個階段教學(xué)時教學(xué)情境設(shè)計(jì)要義。一、創(chuàng)設(shè)情境——讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，這樣學(xué)生才有可能在似真的活動中，通過觀察、感受等工具的應(yīng)用以及問題解決，形成科學(xué)看待問題的方式和解決問題的能力。也讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，學(xué)
5、生初步用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)的思維思考生活，感受數(shù)學(xué)的魅力，從而使數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得教學(xué)遠(yuǎn)離生活的境脈。情境架設(shè)了“學(xué)校學(xué)習(xí)“與日常學(xué)習(xí)”之間的聯(lián)系，我們在教學(xué)時要努力通過這個橋梁做好兩者之間的必要轉(zhuǎn)化，既由日常學(xué)習(xí)上升到學(xué)校學(xué)習(xí)，以及由學(xué)校學(xué)習(xí)向現(xiàn)實(shí)生活的回歸。創(chuàng)設(shè)一系列與生活相關(guān)的問題，讓學(xué)生身臨其境地解決一個個具體的生活問題，已經(jīng)成為新一輪數(shù)學(xué)課程改革一道亮麗的風(fēng)景，“數(shù)學(xué)生活化”也是數(shù)學(xué)課程改革的一個重要理念。例如在平均變化率概念的教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境（引言）：世界充滿者變化，有
6、些變化幾乎不被人們所感覺，而有些變化卻讓人們發(fā)出感嘆與驚呼。下面是一個案例：某市2004年4月20日最高氣溫為33.4℃，而此前的兩天，4月19日和4月18日最高氣溫分別為24.4℃和18.6℃，短短兩天時間，氣溫陡增14.8℃，悶熱中的人們無不感嘆：“天氣熱得太快了!”但是，如果我們將該市2004年3月18日最高氣溫3.5℃與4月18日最高氣溫18.6℃進(jìn)行比較，我們發(fā)現(xiàn)兩者溫差為15.1℃，甚至超過了14.8℃。而人們卻不會發(fā)出上述感嘆。這是什么原因呢？再如數(shù)列概念形成過程的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境：大千世界蘊(yùn)含著無數(shù)的自然規(guī)律，從細(xì)胞
7、分裂到放射性物質(zhì)的衰變，從樹木的生長模式到葵花種子、鸚鵡螺殼花紋的排列。。。。。。他們都有其生長的方式和特點(diǎn)，如：（1）樹木生長規(guī)律1，1，2，3，5，8，。。。。。。（2）彗星每隔83年出現(xiàn)一次1974，1823，1906，1989，。。。（3）一尺之棰，日取其半，萬事不竭1，1/2，1/4，1/8，1/16，。。。。問題：上述例子有何共同特點(diǎn)？二、學(xué)生活動，建構(gòu)數(shù)學(xué)——以情為紐帶，以思為核心問題情境是這一教學(xué)環(huán)節(jié)我們常采用的一種情境設(shè)計(jì)方案。這種情境設(shè)計(jì)：要以情為紐帶，以思為核心。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維活動往往受外界環(huán)
8、境的影響，在他們心理感到負(fù)擔(dān)、受到壓抑時，思維活動便處于抑制狀態(tài)。在學(xué)生心中，教師是最富有權(quán)威的人，加上教師的過嚴(yán)要求，常常使學(xué)生敬而生畏。這實(shí)際上就是一種無形的束縛，甚至是一種思維的桎梏。所以我們要努力通過師生的互動以
