快樂學(xué)習(xí)，輕松互動(dòng)

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1、快樂學(xué)習(xí)，輕松互動(dòng)——淺談數(shù)學(xué)課堂中互動(dòng)交流的策略板橋中心小學(xué)馬買花【摘要】溝通是人與人之間進(jìn)行信息交流的過程，有效的交流溝通能促進(jìn)信息的快速接受。在課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間互動(dòng)交流是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，師生之間的互動(dòng)交流就顯得必不可少。因?yàn)樗伎己徒涣魇窍噍o相成，密切交叉在一起的。通過交流互動(dòng)吸取別人優(yōu)秀的、新穎獨(dú)特的見解為自己所用。不僅鞏固了課堂中新知的學(xué)習(xí)，又積累了豐富的數(shù)學(xué)語言與思維?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂交流互動(dòng)策略在小學(xué)階段各年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間互動(dòng)交流是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一方面，由于善于與人進(jìn)行合作交流在當(dāng)今世界變得越來越重要，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)不單單

2、是依靠自己獨(dú)立完成的，在學(xué)校這個(gè)特定的教育環(huán)境下，他不得不要與同學(xué)、與老師、與同伴、與家長(zhǎng)等進(jìn)行交流溝通，已達(dá)到交流的目的。課堂中師生之間的互動(dòng)交流就顯得必不可少。因?yàn)樗伎己徒涣魇窍噍o相成，密切交叉在一起的。無論是從口頭的還是書面的交流，學(xué)生首先要明確而又清晰的表達(dá)自己的意見或看法，就必須預(yù)先組織好自己的數(shù)學(xué)思維，其實(shí)，這也是對(duì)自己所要表達(dá)問題的一種思考。與別人進(jìn)行相互討論時(shí)也是努力使自己的想法和策略得到認(rèn)同的過程。大部分學(xué)生可以從他人的想法中學(xué)到東西，在討論各種各樣的想法中，有機(jī)會(huì)看到別人的觀點(diǎn)和方法，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和補(bǔ)充以變?yōu)樽约旱挠^點(diǎn)。通過交流互動(dòng)吸取別人優(yōu)秀的、新穎獨(dú)特的見解為

3、自己所用。不僅鞏固了課堂中新知的學(xué)習(xí)，又積累了豐富的數(shù)學(xué)語言與思維。在各年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中采用何種有效策略，促進(jìn)課堂的互動(dòng)交流，并促進(jìn)學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)、進(jìn)步、思考……是筆者在教學(xué)工作者一直思維的問題。結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的行為與思維特點(diǎn)，在保證互動(dòng)交流的廣度和深度，可以從以下教學(xué)策略或方法上入手。一、留出時(shí)間讓學(xué)生思考和判斷在課堂中教師提出問題、布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者他人發(fā)言后，都要合理使用等待時(shí)間和推遲判斷，以給學(xué)生充足的時(shí)間讓其獨(dú)立思考和作出判斷，這也是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的必要前提。杜威曾經(jīng)說過“許多兒童由于緩慢，由于不能迅速作出回答而受到指責(zé)，其實(shí)，他們那時(shí)正花費(fèi)時(shí)間積聚力量以便有效地處理他們所面臨的問

4、題。在這種場(chǎng)合下，若不提供給他充足的時(shí)間和閑暇，從而不能作出真正的判斷，那就是鼓勵(lì)迅速的但卻是倉促的淺薄的習(xí)慣”。比如人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)（下）第二單元<20以內(nèi)的退位減法>中‘求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾’的問題，“小雪和小華比賽套圈，小雪說她套中了7個(gè)，小華說他套中了12個(gè)。求小華比小雪多套中幾個(gè)？”教師在課堂教學(xué)中可以預(yù)先讓同學(xué)自己觀察情景圖，找到其中的已知或要求信息，完成教師提問后，教師借助小圓片出示圖文信息，給足學(xué)生思考的時(shí)間，讓他們明確圖文要求，準(zhǔn)確找到解決方法。有充足的互動(dòng)思考的時(shí)間，在此過程中學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)如果用一一對(duì)應(yīng)的方法來對(duì)應(yīng)小圓片，小華多出的部分就是他比小雪多的個(gè)數(shù)；或

5、者思考：“小雪套中的個(gè)數(shù)比小華套中的多還是少？”……直接用于算式計(jì)算出結(jié)果。二、認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法并捕捉有用信息在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽，特別是當(dāng)學(xué)生的想法和教師不一致的時(shí)候，首先要充分尊重他們，不要隨意打斷學(xué)生的想法，其次就是要捕捉學(xué)生想法中有價(jià)值的信息，為自己所用。教師卻不可以簡(jiǎn)單的“對(duì)錯(cuò)判斷”，單純的判斷學(xué)生的想法和書本或老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”是否一致，而是根據(jù)學(xué)生所說想法獲取其中有價(jià)值的信息，以教其他人不出這樣或那樣的想法。例如：在人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)（上）第五單元<圓>例1：‘圓的認(rèn)識(shí)’中，教師讓學(xué)生自己探索直徑和半徑之間的關(guān)系。學(xué)生運(yùn)用了三中方法：一個(gè)是測(cè)量；一個(gè)是折疊；另一個(gè)是利

6、用畫圓過程進(jìn)行推導(dǎo)。這三中方法都是有價(jià)值的。第一二種的方法是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來探索，折疊時(shí)還利用了軸對(duì)稱的方法，第三種方法有一定難度，它是學(xué)生在利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，看得出來采用這種方法的學(xué)生是經(jīng)過自己思考，慢慢轉(zhuǎn)換來的。根據(jù)這一信息，教師可以適當(dāng)講解推薦介紹給其他同學(xué)。三、注意生生交流的廣度和深度在課堂教學(xué)中互動(dòng)與交流時(shí)，教師要注意是否每位學(xué)生都進(jìn)行了真正意義上的思維交流，而不是流于形式上的簡(jiǎn)單說話。檢測(cè)大家是否參與了交流可以通過重復(fù)前位同學(xué)的語言，再一次確認(rèn)學(xué)生的意思，促使學(xué)生的發(fā)言能引起全班同學(xué)的注意，并且使學(xué)生自己表達(dá)的意思更加完整清晰，以便于全班交流討論。重復(fù)確認(rèn)的方式或形式可以

7、是各種各樣的，可以讓學(xué)生重復(fù)老師所說內(nèi)容，也可以讓學(xué)生重復(fù)自己所說內(nèi)容，還可以讓其他人去重復(fù)回答者的語言，更可以用自己的語言表達(dá)出別人沒有表達(dá)完全的意思，也就是適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明，這樣能使全體學(xué)生都關(guān)注到這種方法。在重復(fù)的過程中，還能引起其他同學(xué)的注意和思考。比如在人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)（上）第五單元<圓>例1：‘圓的認(rèn)識(shí)’中，教師可以借助第三種方法方法提問：誰能用自己的語言將他說的方法重復(fù)一遍，簡(jiǎn)單明了的告訴我們大家？通過這樣的