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《讓高效走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、打造高效小學(xué)語(yǔ)文課堂盡管課改的風(fēng)刮了這么多年，盡管新課程的課標(biāo)出臺(tái)了這么多年，盡管我們經(jīng)常說(shuō)分?jǐn)?shù)不是評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是不管課程怎樣改革，到目前為止，全國(guó)各地評(píng)判學(xué)生仍是成績(jī)，即使不是分?jǐn)?shù)，也是等級(jí)，而學(xué)生獲取知識(shí)仍然主要來(lái)自課堂，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是一樣，要讓學(xué)生學(xué)得好，但不要他們學(xué)得累，這就要提高課堂教學(xué)效率，提高課堂效率是對(duì)學(xué)生，對(duì)家長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)的負(fù)責(zé)。課堂高效就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂評(píng)價(jià)的主
2、要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。課堂能否高效關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得教師在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。下面談?wù)勎业目捶ǎ喊凑諘r(shí)間劃分，我們可以把一節(jié)課分
3、為課前，課中，課后，三個(gè)時(shí)段。雖然課堂時(shí)間上就是課中的那一段，但是沒(méi)有前面的準(zhǔn)備和后面的鞏固，中間這一段是不可能出色的。先說(shuō)課前，即備課。當(dāng)前，課堂教學(xué)的低效很大一部分原因是課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計(jì)不精心，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)對(duì)象的年齡，知識(shí)，認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和方法。不能深挖教材和超越教材，更沒(méi)能預(yù)想到課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問(wèn)題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”！我們不愿意把每節(jié)課都以文本的形式寫(xiě)在備課本上，但是并不等于可以不備課，備課是用心來(lái)備的，不拘于形式。我認(rèn)為備課要備好三個(gè)點(diǎn)：備教材，新客程教學(xué)觀認(rèn)為“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三
4、者之間深層次的對(duì)話過(guò)程”由此看出，教師預(yù)先與文本的對(duì)話質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學(xué)，教師應(yīng)把自己當(dāng)做一名虔誠(chéng)的讀者，細(xì)讀文章，反復(fù)揣摩，品出文章的文味、情味、人文味。文本的詩(shī)意與情韻，構(gòu)思與布白，教師必須先知先覺(jué)，并將之與自身已有的知識(shí)整合，從而構(gòu)建極具個(gè)性的文本資源。備學(xué)生，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，我們必須從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)。例如，預(yù)設(shè)學(xué)生個(gè)性化見(jiàn)解，預(yù)設(shè)學(xué)生的疑問(wèn)，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)狀況，預(yù)設(shè)學(xué)生的個(gè)體差異，我們不能把所有的課堂情形都預(yù)設(shè)到，但準(zhǔn)備的越充分，遇到情況會(huì)越從容，課堂會(huì)越高效。備教法任何一節(jié)課，在走進(jìn)教
5、室之前你要問(wèn)自己兩個(gè)問(wèn)題，我要教什么？我想怎樣教？講個(gè)故事：美國(guó)一年級(jí)小學(xué)生的第一節(jié)故事課開(kāi)學(xué)第一天，我們來(lái)到了柏茲·3貝特勒克老師的一年級(jí)教室。所有的學(xué)生都坐在地毯上。貝特勒克老師取出一本名為《姜餅?zāi)腥恕返木迺?shū)。這本巨書(shū)放在桌上有30英寸高。超大的文字和彩色的插圖，不僅吸引了所有學(xué)生的注意力，也有助于他們理解故事的內(nèi)容。貝特勒克老師戴上“姜餅?zāi)腥恕钡拿婢撸钢鍒D為全班同學(xué)朗讀這本書(shū)，還不時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生表演其中的一些詞句。如：跑呀，快跑呀，你們追不上我，因?yàn)槲沂墙災(zāi)腥?！在愉悅中，他們就以這種朗讀和表演的方式，學(xué)完了這本巨書(shū)。剛讀完這本書(shū)，學(xué)校的廚師走進(jìn)教室，交給貝特勒克老師一張紙
6、條。貝特勒克老師向著全班大聲地讀起來(lái)：“我從你們的書(shū)里跳出來(lái)跑到了自助餐廳，快來(lái)和我見(jiàn)面！姜餅?zāi)腥?。”老師和學(xué)生迅速來(lái)到自助餐廳，但沒(méi)有找到姜餅?zāi)腥?。他們向廚師打聽(tīng)，廚師都說(shuō)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。最后，他們?cè)诳鞠淅锇l(fā)現(xiàn)另一張姜餅?zāi)腥肆粝碌募垪l：我已經(jīng)去浴室旁邊的門衛(wèi)儲(chǔ)藏室，再見(jiàn)！全班又去門衛(wèi)室找，還向門衛(wèi)打聽(tīng)姜餅?zāi)腥?。門衛(wèi)告訴他們來(lái)遲了，姜餅?zāi)腥艘呀?jīng)去醫(yī)護(hù)室！在醫(yī)護(hù)室，護(hù)士告訴他們又遲了一步，姜餅?zāi)腥艘呀?jīng)去了輔導(dǎo)主任辦公室。他們又去了輔導(dǎo)主任辦公室和校長(zhǎng)室。最終，校長(zhǎng)告訴他們，姜餅?zāi)腥艘呀?jīng)回到他們的教室。當(dāng)孩子們回到教室時(shí)，每個(gè)人在自己的課桌上找到了一塊餅干——姜餅?zāi)腥孙灨?。學(xué)生津津有味地吃著
7、餅干，貝特勒克老師把故事《姜餅?zāi)腥恕酚掷首x了一遍。下課鈴響了，孩子們不依不饒，一定要貝特勒克老師再為他們朗讀一個(gè)故事，但是老師無(wú)論如何也不答應(yīng)。孩子們生氣地嘀咕著：就算你能認(rèn)字了，有什么了不起！總有一天，我也能認(rèn)字、讀書(shū)……他們期待著有一天自己能朗讀和寫(xiě)作故事！如果有一天我們也用這樣的方式上一節(jié)課，怕會(huì)把學(xué)校里的好多教師職工嚇壞了吧，這看上去像是在打鬧，可是貝特勒克老師卻讓孩子們發(fā)出了：“就算你能認(rèn)字了，有什么了不起！總有一天，我也能認(rèn)字、讀書(shū)……”的聲音，雖然這節(jié)課對(duì)一年級(jí)學(xué)生
