資源描述：
《讓表演走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、讓表演走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂江埠中?。狐S燕現(xiàn)在的孩子思維性強(qiáng)在課堂上不僅只存在動(dòng)腦思考，還希望能使他們的語(yǔ)言和肢體能力充分表現(xiàn)出來(lái)。這也是孩子活潑好動(dòng)的天性。一堂課四十分讓孩子只坐在位子上聽(tīng)著老師那枯燥的說(shuō)教，作為現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了，以致學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科失去興趣。要讓學(xué)生真正意義上愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，教師就得花心思吸引住學(xué)生。表演是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種自主學(xué)習(xí)行式。恰當(dāng)?shù)谋硌莶粌H能讓學(xué)生深刻的理解感知課文，同時(shí)提高了學(xué)生的表演能力，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。那么語(yǔ)文課堂中如何進(jìn)行課堂表演呢？下面我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。一、熟讀成誦，整體感知。表演前學(xué)生應(yīng)反復(fù)誦讀課文，理解課
2、文重點(diǎn)詞句，如人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞，然后在教師的啟發(fā)引導(dǎo)示范中討論中把握角色，其次，要讓學(xué)生深刻把握故事情節(jié)的發(fā)展，生動(dòng)的對(duì)話、形象的動(dòng)作及人物細(xì)膩的神情變化等內(nèi)容。能做到這點(diǎn)，學(xué)生就對(duì)課文應(yīng)該就有一定的理解。二、體驗(yàn)角色，深情表演。情感是表演的生命。而情感體驗(yàn)對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)相對(duì)于更弱些，他們的見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面窄理解能力就更弱。要他們通過(guò)自己的理解進(jìn)入角色進(jìn)行表演，還不易，這時(shí)就得教師幫助學(xué)生分析課文中人物角色特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該了解人物情感，語(yǔ)言及肢體動(dòng)作該如何表現(xiàn)。教師向?qū)W生提出要求，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽自由的發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入文中情境，讓學(xué)生扮演課文
3、中的人物角色，能夠拉近學(xué)生與課本的距離，使教材內(nèi)容迅速成為表象，學(xué)生才能更好地體會(huì)文章的真情實(shí)感。，也給沉悶的課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力。如：教學(xué)《地震中的父與子孫》一課，學(xué)到父親得知自己的兒了在廢墟時(shí)“ 他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達(dá)，我的兒子！’跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：‘不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！’他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生扮演了文中的父親來(lái)感受當(dāng)時(shí)父親的心情。開(kāi)始表演的學(xué)生有點(diǎn)放不開(kāi)，直接走出來(lái)就說(shuō)：阿曼達(dá)，我的兒子！”語(yǔ)調(diào)平淡，接下來(lái)的表演也沒(méi)完全進(jìn)入角色。同學(xué)們看了，對(duì)他的表演有意見(jiàn)了。有
4、的同學(xué)說(shuō)：“老師，他感情沒(méi)到位，當(dāng)?shù)弥约簝鹤釉趶U墟時(shí)當(dāng)時(shí)應(yīng)該是多么的難過(guò)，絕望呀?！苯酉聛?lái)我請(qǐng)他來(lái)演一演，還真比前一位學(xué)生表現(xiàn)的好些?？墒?，同學(xué)們還是有意見(jiàn)。一位同學(xué)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得在喊兒子的名字時(shí)應(yīng)聲音大些，因?yàn)樗隙ㄏ胱寖鹤勇?tīng)到，況且也說(shuō)了是大喊，喊的時(shí)候應(yīng)充滿愛(ài)及絕望?！薄安诲e(cuò)，你說(shuō)得對(duì)！當(dāng)?shù)弥约簝鹤由牢床窌r(shí)，心情是何等的復(fù)雜，此時(shí)的一聲大喊就很有內(nèi)容了，不能是空洞的一聲大喊”說(shuō)著，又接著請(qǐng)了好幾位同學(xué)演了演?？墒侨杂型瑢W(xué)說(shuō)：“在哭的時(shí)候不能像我們平時(shí)哭泣一樣，可以歇斯底里些，表現(xiàn)出痛哭”。接下來(lái)我請(qǐng)了幾位同學(xué)出來(lái)哭，有的嚎啕大哭，有點(diǎn)窸窸窣窣，
5、有一位同學(xué)哭的很感人，真的流淚了，他說(shuō)：“我想起了愛(ài)我的奶奶，她在前不久去世了”。大家頓悟，我趁機(jī)總結(jié)，只有在自己設(shè)身處地的把自己置身文中，才能感同身受，才能表演到位。接下來(lái)再請(qǐng)學(xué)生接下去演？在演的過(guò)程中學(xué)生很認(rèn)真，在邊演邊評(píng)邊修正的過(guò)程中學(xué)生深刻的體會(huì)到濃濃的父子情，父親對(duì)兒子的愛(ài)，兒子對(duì)父親的信任。在上面這一再現(xiàn)課文場(chǎng)景的表演過(guò)程中，師生互相探究、欣賞和評(píng)議，表演的過(guò)程也就是琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感。學(xué)生進(jìn)一步理解了課文，并受到熏陶感染，課堂表演成了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為。三、充分想象，大膽創(chuàng)造。表演的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程，這不僅包括對(duì)角色的創(chuàng)造上
6、，還表現(xiàn)在課文劇本的再創(chuàng)造上。在表演時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想像力，對(duì)劇本進(jìn)行大膽地創(chuàng)造。各種表現(xiàn)不一的表演形式，使用學(xué)生思維活躍，不拘泥形式，獨(dú)具個(gè)性，能使課堂氣氛更達(dá)高峰。小語(yǔ)教材中，有許多課文描述了生動(dòng)的場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)朗讀，這些場(chǎng)景已在腦中留下了初步印象，若進(jìn)一步組織學(xué)生表演，靜態(tài)的文字就會(huì)化為一個(gè)動(dòng)態(tài)的故事情境，既有聲，又有情，此時(shí)，聲情并茂，內(nèi)容會(huì)更加直觀，形象，豐富，學(xué)生的體驗(yàn)也就愈發(fā)深刻，進(jìn)入文我交融的情境之中。如教學(xué)《景陽(yáng)崗》一文時(shí)，我讓孩子們自由讀完后，去找你的好朋友一起表演，把他們從座位的束縛中解放出來(lái)，通過(guò)自編、自導(dǎo)、自演，一幕《武松打
7、虎》便“誕生”了：孩子們的表演個(gè)個(gè)惟妙惟肖，瞧那位扮演武松的學(xué)生，手拿木棍大搖大擺地出場(chǎng)了。小手一拍：“小二拿壺酒來(lái)”，恰有武松的架式，大口大口的喝著酒，口中還大喊著“暢快暢快”。有的同學(xué)在下面偷著笑。這小武松絲毫不在乎，越演越入戲。喝著喝著漸漸醉了，此時(shí)的“武松”也左搖右晃，并執(zhí)意要上山，店家好心勸阻，他卻明知山有虎偏向虎山行。輪到兇猛的“大蟲(chóng)”出場(chǎng)了，大蟲(chóng)咆哮著撲向武松。武松“三閃”就躲過(guò)老虎的猛烈攻擊。接著“武松”反擊了，先是用木棍劈，木棍劈到樹(shù)上斷了，于是武松掄起鐵錘般拳頭揮向老虎，老虎動(dòng)彈不得，觀眾直為武松鼓掌呢，后來(lái)又叫了幾組學(xué)生表演，大家比比評(píng)評(píng)
8、。同學(xué)們玩得高興，演得過(guò)癮，在演演玩玩
