自主學習研究綜述

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1、自主學習研究綜述1.自主學習的研究現(xiàn)狀1.1國外研究現(xiàn)狀國外關(guān)于自主學習思想的提出,最早出現(xiàn)在20世紀前許多早期哲學家、教育家的哲學觀點及教學經(jīng)驗中,如古希臘蘇格拉底提出的“知識的助產(chǎn)婆”等。進入60年代,對學生自主學習能力的研宄更加系統(tǒng),具體體現(xiàn)在以下幾個方面。1.1.1國外自主學習的理論研究在自主學習的理論研宄方面,國外已取得了較為豐富的理論成果。主要表現(xiàn)為形成了7個自主學習理論派別,即操作主義學派、信息加工學派、社會認知學派、意志學派、人本主義學派、言語自我指導學派和建構(gòu)主義學派。對自主學習的理解不同學派有著自己獨特的視角,但相同的是他們都一致認為學習不是外界施于學生的,而是

2、學生自身主動發(fā)出的行為;這些學派在提出自身理論構(gòu)架的同時,也提出了相應(yīng)的促進自主學習的教學方法,對后期自主學習的開展起到了很好的指導作用。1.1.2國外自主學習的實踐研究國外關(guān)于自主學習的實踐研究主要是傾向于考察自主學習能力與外部影響因素以及學習成績之間的相關(guān)關(guān)系。在實踐的基礎(chǔ)上,還總結(jié)了提高學生自主學習能力的措施。社會認知學派從自我效能的增強、學習目標的設(shè)置、學習策略的使用、自我監(jiān)控的實施等方面提出了培養(yǎng)學生自主學習能力的方法。Meichenbaum在理論研究的基礎(chǔ)上,形成了促進學生自主學習能力養(yǎng)成的培養(yǎng)方案,并證實具有很好的效用。1.1.3國外自主學習量表的編制國外在自主學習實

3、踐的基礎(chǔ)上編制了許多有關(guān)自主學習的量表。例如美國紐約城市大學齊英曼教授編制的“自主學習訪談表”和“學生自主學習結(jié)果評定教師用量表”、賓特里齊教授編制的“學習動機策略問卷”、美國德克薩斯大學的魏因斯坦教授(Weinstein)編制的“學習和探究策略調(diào)查表”等,以上量表經(jīng)檢測具有較高的信效度。其中,賓特里齊教授編制的“學習動機策略問卷”(MSLQ)由香港學者對中國學生施測后修改為中文版,因其信效度較高得到廣泛的使用。1.2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國對自主學習真正系統(tǒng)深入的研宄是在20世紀70年代末80年代初開始的。目前,我國自主學習研究方面的現(xiàn)狀可歸納為以下幾個方面。1.2.1國內(nèi)自主學習的理

4、論研究20世紀70年代末,關(guān)于自主學習的理論研宄和實驗嘗試開始得到廣泛的關(guān)注并取得了一定的成果。許多教育家和學者從定義、特點、內(nèi)涵、心理因素等方面對自主學習進行了研究和界定,其中極具代表性的有裴梯娜、董奇、王永等人分別開展的有關(guān)學習主體性、學習自我監(jiān)控、自主學習指導等方面的研究。1.2.2國內(nèi)自主學習的實踐研究隨著自主學習的發(fā)展,進入90年代后發(fā)揮學生的主體性得到了廣泛的認同,許多學校為此開展了許多有效的教學改革和實踐創(chuàng)新活動,如浙江省義烏繡湖中學的《自主與引導一基于自主學習的課堂教學引導策略研究》、江蘇宿遷市馬陵中學的《課堂教學主動參與模式研宄》、長沙市開福區(qū)主體性教育改革實驗的

5、《主體性教育的理論與實踐》等,這些都為自主學習的深入幵展和研宄提供了有效的教學實踐經(jīng)驗。1.2.3國內(nèi)自主學習量表的編制及運用龐維國博士在對自主學習進行了深入系統(tǒng)的理論研究后,結(jié)合國內(nèi)外研宄現(xiàn)狀編寫了《自主學習一學與教的原理和策略》一書,從自主學習的概念、心理機制、指導論等方面進行了系統(tǒng)的歸納和闡述。同時,他還進行了自主學習量表的編制,為我國自主學習研究提供了一個可靠的測評工具。通過資料搜集發(fā)現(xiàn),對于該量表的運用多傾向于以下兩個方面:(1)應(yīng)用于不同年齡學生自主學習的量表編制及現(xiàn)狀研宄,如“大學生自主學習量表的編制”(朱祖德王靜瓊,2005)“高中生自主學習情況的調(diào)查研究”(朱永順

6、,2008)均是參考該量表進行表編制的。(2)應(yīng)用于不同學科教學中考察學生自主學習能力及現(xiàn)狀的研究,如“高中語文課堂教學中培養(yǎng)自主學習能力的研宄”(周金林,2007)及“對中學生數(shù)學課堂自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查研宄”(張靜,2007)。1.2.4地理自主學習的研究現(xiàn)狀近年來有關(guān)地理自主學習的研究越來越豐富,主要涉及以下幾個方面:有關(guān)地理自主學習教學模式的研究、地理自主學習教學個案及教學實踐研宄、有關(guān)學生自主學習能力培養(yǎng)及影響因素的研究、地理自主學習輔助資料的編制及教材自學特征的研究等。這些研究大部分傾向于地理自主學習的教學實踐研究,其中以教學模式的建構(gòu)和探討教學方法的運用居多。2.自主學

7、習的概念界定自主學習的概念開始于20世紀60年代,對于自主學習概念的界定,國內(nèi)外不同學者有著不同的觀點,盡管對自主學習說法不一,但一般來講可以分為三類:一種觀點認為自主學習是一種與他主學習相對立的學習模式或?qū)W習方式;另一種觀點認為自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習,學生自己確定學習目標,監(jiān)視、調(diào)控有目標和情境特征引導和約束的認知、動機及行為,持相近觀點的還有美國教育心理學家齊莫曼等人。第三種觀點以龐維國為代表主張從縱向和橫向兩個維度來定義自主學習。橫向定義是從學習的各