幼兒園優(yōu)秀英語(yǔ)教學(xué)案例資料

《幼兒園優(yōu)秀英語(yǔ)教學(xué)案例資料》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、主題：幼兒園英語(yǔ)教學(xué)案例分析三：活動(dòng)過(guò)程四：活動(dòng)總結(jié)五：案例評(píng)析二：活動(dòng)準(zhǔn)備一：活動(dòng)目標(biāo)PumpkinandJack-O-Lantern（大班）目錄活動(dòng)目標(biāo)：1．使用英語(yǔ)描述南瓜和南瓜燈的特點(diǎn)。2．體驗(yàn)萬(wàn)圣節(jié)的獨(dú)特受節(jié)日游戲的樂(lè)趣。Back1．在活動(dòng)室四周的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷髏、黑蜘蛛等。2．南瓜形狀的紙板每人一個(gè)。3．教師事先用南瓜形狀的紙板制作“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈?；顒?dòng)準(zhǔn)備：Back活動(dòng)過(guò)程：教師出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜燈）”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型“T

2、heyaredifferent”。教師引導(dǎo)幼兒區(qū)分和表達(dá)南瓜和南瓜燈的特點(diǎn)。教師采用比較的方法，出示大小不同的蝙蝠，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型“Theyarethesame”。1．學(xué)習(xí)句型“Theyarethesame”和“Theyaredifferent”?；顒?dòng)過(guò)程：教師出示“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈，請(qǐng)幼兒說(shuō)出它們的英語(yǔ)詞匯。幼兒制作南瓜燈。教師巡回觀察，并問(wèn)幼兒：“你想做哪種表情的南瓜燈，高興，悲傷，恐懼，還是生氣？”全班幼兒每人制作一個(gè)南瓜燈。2．制作南瓜燈。教師請(qǐng)裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提自己制作的南瓜燈，到觀摩該教育活動(dòng)的

3、教師跟前，與他們玩“trickortreat（惡作劇，還是款待）”游戲。一些幼兒對(duì)這個(gè)游戲感到陌生，只是跟著教師唱“Trickortreat.Smellmyfeet.Givemesomethinggoodtoeat”，但沒(méi)有按照教師的指令行動(dòng)。只有部分幼兒到觀摩該教育活動(dòng)的教師跟前玩游戲。游戲在進(jìn)行1分半鐘后結(jié)束?；顒?dòng)過(guò)程：3．“trickortreat”游戲。Back在本案例中，教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語(yǔ)影響幼兒用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)?！敖處煹闹笇?dǎo)可以避免使學(xué)生陷入定勢(shì)模式，從而為他們帶來(lái)一定的成功。”教師作為幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織者，其指導(dǎo)與建議對(duì)幼兒用英

4、語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)會(huì)產(chǎn)生重大影響。有時(shí)因?yàn)榻處熞痪洳磺‘?dāng)?shù)闹笇?dǎo)語(yǔ)，幼兒可能會(huì)失去思考、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在本案例中，制作南瓜燈環(huán)節(jié)應(yīng)該是幼兒用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的好時(shí)機(jī)，但是教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)干擾了幼兒用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的興趣。教師在巡回觀察時(shí)規(guī)定了幼兒只能從“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種表情中選擇一種表情制作南瓜燈，限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，不利于幼兒學(xué)習(xí)用英語(yǔ)表達(dá)更多的表情詞匯?；顒?dòng)總結(jié)：在案例二的最后環(huán)節(jié)，教師組織幼兒玩“trickortreat”游戲。這是幼兒與觀摩該教育活動(dòng)的教師互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師希望在模擬真實(shí)情景的游戲中讓幼兒“體驗(yàn)萬(wàn)圣節(jié)的獨(dú)特氣

5、氛，感受節(jié)日游戲的樂(lè)趣”。但由于一些幼兒對(duì)游戲感到陌生，所以他們對(duì)教師的要求沒(méi)有作出積極回應(yīng)，只是跟在教師身邊唱歌，游戲活動(dòng)倉(cāng)促結(jié)束。這是因?yàn)榻處熢诮M織活動(dòng)時(shí)忽視了幼兒對(duì)隱含在教育活動(dòng)中的多元文化的感悟，導(dǎo)致幼兒對(duì)異國(guó)的萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)感到陌生，無(wú)法全身心投入活動(dòng)，體會(huì)不到活動(dòng)的樂(lè)趣。活動(dòng)總結(jié)：在上述兩個(gè)案例中，教師雖然具有將英語(yǔ)活動(dòng)融入幼兒園課程整體的理念，但在將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育行為方面存在欠缺。案例一中，教師試圖整合數(shù)學(xué)活動(dòng)與英語(yǔ)活動(dòng)，但是在制訂活動(dòng)目標(biāo)、組織活動(dòng)實(shí)施方面存在欠缺，沒(méi)有制訂出適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)，幼兒在活動(dòng)中的提高有限；案例二的教師試

6、圖將英語(yǔ)活動(dòng)與主題教育整合，但是未能使幼兒在中文主題課程中獲得足以支撐英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。幼兒園缺少合格的英語(yǔ)教師，缺少英語(yǔ)與中文主題整合的課程教材，教師在組織活動(dòng)時(shí)忽視了對(duì)幼兒的多元文化導(dǎo)入等都會(huì)導(dǎo)致幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)這種事與愿違的情況。只有解決了上述問(wèn)題，才能提高教師設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)提高幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)運(yùn)用能力。案例評(píng)析：人有了知識(shí)，就會(huì)具備各種分析能力，明辨是非的能力。所以我們要勤懇讀書(shū)，廣泛閱讀，古人說(shuō)“書(shū)中自有黃金屋?！蓖ㄟ^(guò)閱讀科技書(shū)籍，我們能豐富知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維

7、能力；通過(guò)閱讀文學(xué)作品，我們能提高文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)文學(xué)情趣；通過(guò)閱讀報(bào)刊，我們能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。有許多書(shū)籍還能培養(yǎng)我們的道德情操，給我們巨大的精神力量，鼓舞我們前進(jìn)。