基于問題情境創(chuàng)設(shè)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式

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1、基于問題情境創(chuàng)設(shè)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式基于問題情境創(chuàng)設(shè)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和教學(xué)教育理念的不斷推陳出新，問題情境創(chuàng)設(shè)越來越成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要模式。問題情境的有效創(chuàng)設(shè)能緊密切合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際，以問題本身為載體充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動參與到問題分析、問題解決的過程中去。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)模式現(xiàn)代心理學(xué)提出人的思維是從問題開始的，而問題情境的創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)人的思維。越來越多的教育工作者將該理論運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作中，并取得了良好的效果。結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂設(shè)計(jì)中加入問題情境的元素，從根本上是

2、利用問題情境這個(gè)思維的載體，以數(shù)學(xué)問題為紐帶將單一的數(shù)學(xué)知識與具體的社會生活實(shí)踐相融合，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和求知欲。本文總結(jié)了筆者多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從兩個(gè)方面對初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的問題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行詳細(xì)、深入的闡述，其一對優(yōu)秀的問題情境創(chuàng)設(shè)做出界定，其二則提出了情境創(chuàng)設(shè)的各種手段。一、優(yōu)秀問題情境的界定一個(gè)優(yōu)秀的問題情境除了需要具備數(shù)學(xué)的必要因素與必要形式，還應(yīng)滿足以下幾個(gè)方面的基本要求。1.有助于吸引學(xué)生考慮到初中生的注意力容易分散，一個(gè)優(yōu)秀的問題情境應(yīng)能吸引學(xué)生，引起學(xué)生的認(rèn)知

3、沖突和學(xué)習(xí)心向。2.有助于誘發(fā)學(xué)生的思維優(yōu)秀的問題情境應(yīng)對學(xué)生的思維起到直接的誘發(fā)作用，促使學(xué)生積極主動參與、探究。3.有助于學(xué)生直觀感受優(yōu)秀的問題情境能夠提供某種直觀，使學(xué)生借助于這種直觀，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，提煉數(shù)學(xué)思想方法，或靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。4.有助于學(xué)生提出問題優(yōu)秀的問題情境能夠給學(xué)生提供操作、探究的機(jī)會或替代性經(jīng)驗(yàn)，以使學(xué)生能夠感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，并有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。二、問題情境創(chuàng)設(shè)的各種手段從本質(zhì)上說，情境課程展現(xiàn)的是一種新的課程設(shè)計(jì)思想，即以具體、生動、動態(tài)演變的問題情境為載體，將數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)、社會活動等元素融為一體，最終達(dá)成學(xué)生

4、主動參與、全面發(fā)展的根本目的。從問題情境引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中以來，問題情境創(chuàng)設(shè)的手段越來越多樣化，越來越多的教育工作者和理論研究者都在進(jìn)一步深入研究各種創(chuàng)新方法，本文主要介紹下面五類主要的創(chuàng)設(shè)手段。1.數(shù)學(xué)故事或數(shù)學(xué)史實(shí)的引入在課堂教學(xué)過程中可以引入數(shù)學(xué)發(fā)展史上有趣的數(shù)學(xué)故事或數(shù)學(xué)史實(shí)，充分利用學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的好奇心，如：在講授“相似三角形”時(shí)，教師可以通過問題“你知道埃及金字塔的高度是多少？”引出泰勒斯測金字塔高度的典故，即將一根木柱樹立于金字塔旁，當(dāng)木柱與其影子長度一致時(shí)，則可通過金字塔影子的長度求得金字塔的高度，最終通過該故事充分喜迎學(xué)生的注意力

5、，將學(xué)生引入到本堂相似三角形課程的學(xué)習(xí)。2.數(shù)學(xué)知識與社會生活的聯(lián)系將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際社會生活緊密聯(lián)系在一起，有助于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題的分析、解決中去。教師應(yīng)做生活的有心人，持續(xù)留心生活中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，如：圣誕節(jié)商場促銷的折扣問題、出租車計(jì)價(jià)計(jì)算方法、手機(jī)話費(fèi)的計(jì)算方法等。3.數(shù)學(xué)知識與實(shí)踐操作的結(jié)合動手操作能促進(jìn)大腦的發(fā)育和思維的拓寬，尤其是針對初中階段的學(xué)生尤為重要，讓學(xué)生通過動手操作有初步的感性認(rèn)識，接著不斷地分析、比較逐步上升到理性層面，最終利用所學(xué)的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行闡述。4.數(shù)學(xué)知識與信息化的

6、充分結(jié)合多媒體這種信息化的手段越來越多的應(yīng)用在教學(xué)中，能讓學(xué)生不僅從聽課中獲取知識，還能通過視覺將教師的思想、經(jīng)驗(yàn)更全面的傳授給學(xué)生。在問題情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)充分利用該信息化手段，將教學(xué)時(shí)無法表述清楚，只靠黑板無法講解清楚的數(shù)學(xué)知識，通過生動形象的動畫、悅耳動聽的音樂、有視覺沖擊的情境來表達(dá)，使相關(guān)數(shù)學(xué)知識一目了然的展現(xiàn)在學(xué)生面前。5.問題情境的層層遞進(jìn)問題情境的創(chuàng)設(shè)還可以由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，將學(xué)生逐步引導(dǎo)從表象到本質(zhì)。創(chuàng)設(shè)階梯式的問題情境，即將一個(gè)較復(fù)雜的問題分解成若干個(gè)互相關(guān)聯(lián)的簡單問題，教師在授課時(shí)應(yīng)在學(xué)生已有知識儲備和心理發(fā)展水平的基

7、礎(chǔ)上提出一些小問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去探求問題解決的途徑，從而一步步克服困難，最終找到解決復(fù)雜問題的方法。問題情境教學(xué)模式是順應(yīng)時(shí)代潮流的產(chǎn)物，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和情感需求，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)，廣泛地涉獵課堂外的各種知識，促進(jìn)其全面發(fā)展。但問題情境的理論研究尚處于初級階段，因而其實(shí)際應(yīng)用也需要進(jìn)一步的完善和論證。筆者在多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對情境教學(xué)模式不斷的摸索和實(shí)踐，也深刻體會到在該理論在實(shí)踐中還沒有形成一套完備的體系，因此，還需要在接下來的工作中，對情境學(xué)習(xí)進(jìn)行更深入的探索，力求將情境教學(xué)理論與實(shí)踐達(dá)到完美的結(jié)合。