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1、從生命的活力中感悟教育的智慧201101七寶中學(xué)萬(wàn)春英許多青年教師在教學(xué)屮總感覺(jué)到一個(gè)很大的困惑：“教師的年齡與學(xué)生差距不大,但為什么學(xué)生對(duì)教師、家長(zhǎng)的教育很難接受?”初中階段的學(xué)生正處在人生的旅途的關(guān)鍵時(shí)段，是人的生命力最旺盛的時(shí)段，也是事端最頻繁出現(xiàn)的時(shí)段。我從教近26年的經(jīng)歷告訴我「'教育是要用智慧的，教育智慧來(lái)源于把握學(xué)生的生命活力，善于挖掘?qū)W生的智慧潛能，才能提高教育的效果”。腦科學(xué)專家對(duì)人的“潛能”研究表明：“現(xiàn)階段的人類心靈狀態(tài)并不是終極狀態(tài)，日常意識(shí)層次只不過(guò)是一種有局限的層次。因此人類需要改變意識(shí)狀態(tài)，發(fā)掘人類潛能。”教師在教育過(guò)程中，總希望能把人腦中未被充
2、分利用的潛能及其他從未被開發(fā)過(guò)的心靈資源發(fā)掘出來(lái)?，F(xiàn)在教育用到了各種方法，種種實(shí)驗(yàn)，有在教材改革方而，有的在教學(xué)藝術(shù)方而，甚至有的采用一些旁門左道的冥想術(shù)等。前不久電視報(bào)道的國(guó)學(xué)學(xué)校、超能教學(xué)等沒(méi)有經(jīng)過(guò)國(guó)家教育部門審批的教育模式，也使教育走進(jìn)了一個(gè)窄窄的幽長(zhǎng)隧道，對(duì)萬(wàn)千世界的變化熟視無(wú)睹，用時(shí)間來(lái)消滅學(xué)生的求知欲和對(duì)未來(lái)的困惑。2009年的暑期教育調(diào)研，我走訪了江西幾個(gè)地區(qū)的小學(xué)，看見小學(xué)生七點(diǎn)到學(xué)校，對(duì)著黑板上的十個(gè)字，反反復(fù)復(fù)地念上千百遍，一成不變地念上45分鐘。問(wèn)其教師：為什么不讓學(xué)生活動(dòng)？答曰：“校園安全最重要”。我們不禁感慨：為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)淹沒(méi)的原因，恐怕就
3、在習(xí)以為常的教育管理方法上。我們認(rèn)為，教育是一個(gè)整體發(fā)展的系統(tǒng)，必須要階段性地整體適應(yīng)和體驗(yàn)社會(huì)的發(fā)展，教師在注重社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)，耍注意學(xué)生身心的整體發(fā)展，只有在六個(gè)重要的發(fā)展觀念上先有重大的轉(zhuǎn)變，才能在教育的效能、生命的意義的認(rèn)識(shí)方而有新的突破。一、社會(huì)，開放的系統(tǒng)學(xué)生在日常生活過(guò)程中，人體始終處于社會(huì)這個(gè)開放的系統(tǒng)中，它對(duì)社會(huì)變化不間斷地審視、感觸、滲透，和社會(huì)進(jìn)行著自由的交換，在社會(huì)活動(dòng)的磨損、破裂中不斷地解體，同時(shí)又不斷地重建、修復(fù)。當(dāng)課堂教育不再是學(xué)生教育的最主要方式時(shí)，欲望與任性就已經(jīng)存在并威脅或推動(dòng)學(xué)生自身的生存發(fā)展了。例如老師常常感覺(jué)到：學(xué)校教育五天的效果
4、，不如社會(huì)小伙伴接觸兩天的效果。教師在教育過(guò)程中，要善于了解社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)向，篩選新的教育熱點(diǎn)與要點(diǎn)，重新組織教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注把自身的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合，調(diào)整教育方法，組織學(xué)生討論社會(huì)發(fā)展過(guò)程中自己的地位欲與作用，重新點(diǎn)燃學(xué)生的新希望，激發(fā)學(xué)生的求知欲。二、思想，潛能的動(dòng)力關(guān)于教育，我們也還有許多需要改變的觀念。一般認(rèn)為，教育意味著一種接受，意味著痛苦，意味著學(xué)習(xí)過(guò)程不再幸?；蚩鞓?lè)。人們可以用考試或分?jǐn)?shù)來(lái)觀察與評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，行為與思想，但它們無(wú)法探究學(xué)生內(nèi)心的恐懼與欲望，而這些，正是產(chǎn)生問(wèn)題的不可見因素。人生觀出了問(wèn)題，就是大的問(wèn)題?！耙粋€(gè)人為什么活著？怎樣活著？
5、怎樣活得更有意義？”這是人生觀的通俗、生動(dòng)的解釋。教師常常遇到一些問(wèn)題學(xué)生，追究其問(wèn)題的根源，常常是這個(gè)根本的最重要的意識(shí)形態(tài)岀現(xiàn)迷茫。例如；當(dāng)強(qiáng)大的破壞性的因素出現(xiàn)時(shí)，可以通過(guò)自身激發(fā)出來(lái)的活力去抵消或修復(fù)這種障礙。2007年我新接初三的班級(jí)的一個(gè)學(xué)生要轉(zhuǎn)學(xué)，…思想的轉(zhuǎn)變，讓她煥發(fā)了青春活力，?.考上了市重點(diǎn)高屮。三、教育，智慧的源泉教育，是學(xué)生發(fā)展過(guò)程屮一場(chǎng)全方位是生與死的搏斗。教育釋放的能量和學(xué)生求知欲的精巧結(jié)合，既顯示了教育對(duì)學(xué)生生命體發(fā)展的完善，也顯示教冇的智慧。例如：學(xué)生的尊嚴(yán)和學(xué)習(xí)的熱情，是支持學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也是支持這個(gè)生命體活下去的支柱。它還是愛(ài)和勇
6、氣的象征。如果學(xué)生放棄或厭倦學(xué)習(xí),那么人的智慧就會(huì)松懈、瓦解。如果我們能有效地預(yù)見學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的需求，并發(fā)揮因各種情緒和欲望所引發(fā)出來(lái)的能量，我們對(duì)學(xué)生的教冇作用也許會(huì)得到加強(qiáng)。教育，是智慧的源泉。有的教師在教育過(guò)程中往往對(duì)學(xué)生提岀要求：“課堂不要亂插嘴、不要做錯(cuò)事情、不要……”，學(xué)生覺(jué)得老師太煩瑣。從學(xué)生的生命活力來(lái)看，沒(méi)有學(xué)生喜歡犯錯(cuò)誤，只是他們的成長(zhǎng)過(guò)程如同學(xué)走路，耍想對(duì)未來(lái)事物去了解、嘗試，不摔交是不可能的，如同不跌倒是學(xué)不會(huì)走路一樣。教師要先教會(huì)學(xué)生去對(duì)待成長(zhǎng)中的煩惱與挫折，更要學(xué)會(huì)從哪里跌到就從哪里爬起來(lái)。教師的智慧，是建立在師生的生命活力的新型關(guān)系之中，教師要
7、對(duì)學(xué)生充滿期待和寬容，特別是正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和犯錯(cuò)誤的學(xué)生。學(xué)生總是在不斷犯錯(cuò)課和糾正錯(cuò)誤屮成長(zhǎng)的，教師要敢于稱贊學(xué)生的探索精神，四、環(huán)境，完善的和諧教師要善于創(chuàng)造充滿活力的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在師生和諧的環(huán)境中，就會(huì)認(rèn)為步不是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)任務(wù)，而是在學(xué)習(xí)與生活有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，他們就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣；當(dāng)他們感興趣的時(shí)候，就開始問(wèn)問(wèn)題；當(dāng)他們問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就朝著發(fā)展的方向前進(jìn)了。學(xué)生在這種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中相互“傳染”，并感覺(jué)到老師與他們?nèi)诨癁橐惑w時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)就成為了全班
