學(xué)校本位課程與組織變革

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1、學(xué)校本位課程與組織變革報告人：屏東科技大學(xué)家事類課程中心主任李聲吼技職體系課程的緣起科系一貫的需求—學(xué)生進(jìn)路的暢通。課程一貫的需求—教育資源的善用。科系整併的需求—培育供需的釐清。類科進(jìn)路的思維—學(xué)以致用的擴展?！缡兰o(jì)技職課程技職一貫課程技職體系課程。半畝池塘一鑑開天光雲(yún)影共徘徊渠向清澈是何故唯有源頭活水來學(xué)校本位課程的意義學(xué)校本位課程是強調(diào)以學(xué)校課程為主體，以教師為課程與教學(xué)的核心，以學(xué)生為課程實踐與服務(wù)對象的課程規(guī)劃理念。主要著眼是使學(xué)校教師與行政人員能直接參與課程發(fā)展活動，反映地區(qū)的特色與需求，增進(jìn)教師的專業(yè)自主與自我實現(xiàn)。學(xué)校本

2、位課程的特質(zhì)讓學(xué)校來建構(gòu)課程，由教師來參與課程發(fā)展，主動的計畫與督促課程品質(zhì)，依據(jù)學(xué)校的特色與需求，以團隊的方式來進(jìn)行課程統(tǒng)整、協(xié)同教學(xué)與教學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)習(xí)成效提昇。在學(xué)校本位課程發(fā)展模式中，教師不再是被動執(zhí)行課程的角色，而是主動的進(jìn)行課程的規(guī)劃、設(shè)計、執(zhí)行與評鑑。教師因而獲得很大的空間來發(fā)揮專業(yè)，提供學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。學(xué)校本位課程可能遭遇困難一、學(xué)校生態(tài)與文化調(diào)整二、教師的信念與行動三、學(xué)校缺乏對課程規(guī)劃與發(fā)展的認(rèn)知四、缺乏課程評鑑與視導(dǎo)的機制學(xué)校本位課程發(fā)展流程(一)分析情境、進(jìn)行問題探索與需求評估(二)塑造學(xué)校願景、研擬學(xué)校課程發(fā)展重點(

3、三)訂定目標(biāo)、建構(gòu)學(xué)校課程架構(gòu)與方案學(xué)校本位課程發(fā)展流程(四)課程方案的解釋與實施(五)課程方案的評鑑與修正(六)課程方案的推廣學(xué)校本位課程最關(guān)鍵的因素是領(lǐng)導(dǎo)者與參與者對教育目的、理想與實施上獲致共同信念。因此，如何塑造學(xué)校未來發(fā)展的願景，激發(fā)全體師生的熱情，凝聚共識、展開行動，一起為新的課程而努力是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者該發(fā)揮的力量與功能。學(xué)校本位課程發(fā)展八個層面的因素分別是：1.教育使命、2.參與者的準(zhǔn)備度、3.改革推動者的角色、4.團體動力與學(xué)校氣氛，學(xué)校本位課程發(fā)展八個因素5.時間的提供與減免、6.財務(wù)上或資源的提供、7.專業(yè)發(fā)展的機制及

4、8.發(fā)展的過程。何謂技職體系課程？1.7類70科17群2.課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。3.畢業(yè)學(xué)分減少。4.校訂科目節(jié)數(shù)比率增加。5.強調(diào)學(xué)校本位課程的規(guī)劃。※預(yù)訂九十四年全面實施。※科本位校本位學(xué)生本位。技職體系課程架構(gòu)類別部訂必修校訂（必修、選修）學(xué)分﹪學(xué)分﹪一般614061-7640-50專業(yè)（含實習(xí)）15-300-20合計76-9150-6061-7640-50總計152（100﹪）註：1.各學(xué)分的百分比係以畢業(yè)最低學(xué)分為分母計算。2.畢業(yè)最低學(xué)分中內(nèi)含部訂必修體育4學(xué)分，但不含不計學(xué)分的活動課程每週至少四節(jié)及現(xiàn)階段軍護(hù)10學(xué)分。3.部訂必修

5、一般課程可含「必修」及「選科必修」科目。4.學(xué)生應(yīng)修各群科專業(yè)（含實習(xí)）科目學(xué)分?jǐn)?shù)，需佔畢業(yè)最低學(xué)分的40﹪（61學(xué)分）以上。5.綜合高中職業(yè)學(xué)程依本結(jié)構(gòu)開課，學(xué)生修滿特定職業(yè)學(xué)程40學(xué)分者，得於畢業(yè)證書上加註專長學(xué)程。技職體系課程職校的定位、目標(biāo)與功能定位目標(biāo)功能1.技職教育體系基層教育2.職場基層技術(shù)與服務(wù)人才的養(yǎng)成與進(jìn)修機會?！骖櫳龑W(xué)及就業(yè)準(zhǔn)備?！毿K非培育現(xiàn)成職場員工，職前（崗位）訓(xùn)練宜由專業(yè)或職訓(xùn)單位負(fù)責(zé)。1.培育健全公民及勝任基層技術(shù)與服務(wù)工作所需能力，並奠定進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識之基礎(chǔ)能力。2.培育據(jù)有在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)進(jìn)修

6、與發(fā)展能力。1.提供學(xué)生適性之職涯選擇。2.培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)界所需之基層技術(shù)與服務(wù)人才。3.充實學(xué)生繼續(xù)進(jìn)修能力。4.繼續(xù)國中技藝教育及銜接四技、二專教育。5.結(jié)合社區(qū)產(chǎn)學(xué)資源、符應(yīng)社區(qū)需求。6.提供社區(qū)成人職業(yè)進(jìn)修及休閒教育。技職體系課程職群1.機械群9.餐旅群2.動力機械群10.水產(chǎn)群3.電機與電子群11.海事群4.化工群12.護(hù)理與保育群5.土木與建築群13.醫(yī)事與藥理群6.商業(yè)與管理群14.藝術(shù)群7.農(nóng)業(yè)群15.設(shè)計群8.家政群16.食品群17.外語群技職體系課程發(fā)展重點群教育目標(biāo)。群核心能力。群課程架構(gòu)、核心科目與學(xué)分?jǐn)?shù)。核心科目大要、

7、教學(xué)綱要及基本設(shè)備。群課程綱要實施通則。技職一貫課程的特色科別的統(tǒng)整與簡化—70科整併為17群。上下銜接的一貫化—含科系及課程的銜接。學(xué)校本位課程的落實—校訂科目節(jié)數(shù)比率增加。學(xué)校資源的整合—由科本位提升為校本位。技職體系高職一般科目（草案）科目學(xué)分國文16英文12數(shù)學(xué)8基礎(chǔ)生物4（每科各2學(xué)分，各群任選兩科）基礎(chǔ)物理基礎(chǔ)化學(xué)中國地理2中國近代史2國父思想2音樂4（每科各2學(xué)分，各群任選兩科）美術(shù)藝術(shù)概溣計算機概論（3）7（各群自選3科，共7學(xué)分）生涯歸劃（2）法律與生活（2）環(huán)境科學(xué)概論（2）體育4合計61專業(yè)學(xué)分160推動時程92年1

8、0月頒布後期中等教育共同課程93年頒布高級中學(xué)課程綱要頒布技職體系課程綱要94年8月實施技職體系課程綱要訂定學(xué)校目標(biāo)發(fā)展課程架構(gòu)及教學(xué)科目與學(xué)分?jǐn)?shù)研訂教學(xué)綱要編選教材（含教學(xué)資源）實施教學(xué)SW