[精品]論文孫光梁

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1、新課標(biāo)下對體育后進(jìn)生考核評價的新嘗試摘要：體育考核的最終目的是為了學(xué)生更好的學(xué)，讓他們健康地發(fā)展，使他們在體育與健康課程的教學(xué)屮不斷地進(jìn)步。只注重學(xué)生單一的總結(jié)性的考核方式無法了解把握學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不能適合新時代的要求，而影響了部分休育后進(jìn)生對的體育學(xué)習(xí)的熱情與態(tài)度，使后進(jìn)生對體育學(xué)習(xí)不再是一種樂趣、而變成了外在的壓力，一種負(fù)擔(dān)。木文就體育課堂教學(xué)中，對后進(jìn)生采用新形式的體育教學(xué)考核方法進(jìn)行了實(shí)踐和嘗試。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生體育課考核課堂教學(xué)身心統(tǒng)一一、體育后進(jìn)生的特點(diǎn)。在體育教學(xué)中“體育后進(jìn)生”是客

2、觀存在的。所謂“體育后進(jìn)生”是指體育品德和運(yùn)動能力等方面的發(fā)展水平與體育教學(xué)不相適應(yīng)，完成不了體育學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。，“體育后進(jìn)生”除了具有同齡人一般的心理特征外，還具有以下“個性”特點(diǎn)：1、體育學(xué)習(xí)動力不足：他們對體育學(xué)習(xí)和鍛煉的目的意義認(rèn)識不清，對體育的興趣僅停留在對結(jié)果的需求上，認(rèn)為體育學(xué)習(xí)就是玩。2、缺乏積極的情感體驗(yàn)：由于體型較胖、力量較差等原因，導(dǎo)致休育成績較低。3、意志品質(zhì)薄弱：意志品質(zhì)比較薄弱，缺乏毅力怕苦怕累。4、性格內(nèi)向，缺乏口信：“體育后進(jìn)生”大都有性格內(nèi)向的特點(diǎn)。在集體活動中

3、適應(yīng)性較差，不能充分表現(xiàn)自己的能力，缺乏自信心，往往知難而退，缺乏實(shí)干精神。5、心理孑盾，情緒不穩(wěn)：“體育后進(jìn)生”有門卑、膽怯、閉鎖、放縱等不同類型的心理特點(diǎn)。6、錯謀的家庭教育觀念：從小受家庭的熏陶，認(rèn)為只耍學(xué)習(xí)就行了，體育成績好懷不重要，從而使孩子深受其害。二、什么是“身心統(tǒng)一”的體育考核方式。傳統(tǒng)的體育考核評價多以運(yùn)動技能作為評價學(xué)生體育成績，由于存在著先天體質(zhì)的差異及喜歡運(yùn)動和不喜歡運(yùn)動而造成的體育實(shí)踐兩極分化現(xiàn)象和包括心理健康方面的各種各樣的問題，評價結(jié)果不能真正反映學(xué)牛健康程度。采用“

4、身心統(tǒng)一”形式的考核學(xué)生的體育成績，就是建立起多方面的評價體系，把學(xué)生個體的井異，學(xué)生練習(xí)的態(tài)度、提高的幅度、動作的技評、學(xué)生間交際等納入評價體系里，通過學(xué)生對運(yùn)動、健康和對安全的理解以及合理的運(yùn)動實(shí)踐，來培養(yǎng)學(xué)生熱愛運(yùn)動的興趣，保持和增進(jìn)健丿隸的能力并口覺投入鍛煉中建立起相對性的評價。三、“身心統(tǒng)一”體育考核評價的兒點(diǎn)思考。1采用“身心統(tǒng)一”形式應(yīng)增加體育考核項(xiàng)目的設(shè)置。體育考核應(yīng)當(dāng)按照素質(zhì)教育的要求，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的特長,培養(yǎng)學(xué)生的個性，對學(xué)生課外自學(xué)的體育知識、技術(shù)及特長項(xiàng)口或

5、者具有自創(chuàng)性的動作和鍛煉方法進(jìn)行選擇性測試。學(xué)生有自主選擇項(xiàng)目的權(quán)利，不能因?yàn)楸緦W(xué)期考核5項(xiàng)內(nèi)容，就只能以那5個項(xiàng)目作為考核內(nèi)容，那樣做是不全面的。有的學(xué)生引體向上不行，但雙杠臂屈伸或屈臂懸行；有的籃球不行，但足球行。所以我們應(yīng)當(dāng)考慮這些相對的因素，不能用絕對的評價標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，讓學(xué)生有充分的選擇余地，提高學(xué)生自我鍛煉的興趣，促進(jìn)他們的鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。如能使學(xué)生在這方面有所收益，將對其終身體育意識的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。2“身心統(tǒng)一”的體育考核評價重視終端評價，也應(yīng)重視過程評價?！吧硇慕y(tǒng)一”形式的體

6、育考核，減輕了教師和學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。使學(xué)生從單一的分?jǐn)?shù)競爭變?yōu)樽陨硭刭|(zhì)全面發(fā)展的競爭。單一的分?jǐn)?shù)制有很多弊端：再精確的分?jǐn)?shù)也難以反映出學(xué)生的真止差異。以分?jǐn)?shù)定論，有的學(xué)生因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)落后，失去學(xué)習(xí)興趣。這樣好的越好，井的越并，造成惡性循環(huán)。難以評價學(xué)生非智力因素的水平等等。由于建立起了相對性的評價，重視了學(xué)在體育課上在心理、道德、價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力上的表現(xiàn)，更要重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步幅度與努力求知程度，使學(xué)生的素質(zhì)在體育教學(xué)中全面發(fā)展。四、“身心統(tǒng)一”體

7、育考核形式的具體做法及效果與意義(-)“身心統(tǒng)一”形式的具體做法。因?yàn)轶w育后進(jìn)生的廣泛存在及傳統(tǒng)體育評價的客觀弊端，促使我們采用“身心統(tǒng)一”評價形式，具體做法如卜1體育成績可設(shè)計(jì)三方面內(nèi)容：(1)“運(yùn)動成績”；(2)“興趣與特長發(fā)展”；(3)“健康狀況”。其中“運(yùn)動成績”只需填合格與不合格；“興趣與特長發(fā)展”應(yīng)說明興趣和特長項(xiàng)目名稱以及特長項(xiàng)目目前所達(dá)到的運(yùn)動水平；“健康狀況”記載學(xué)生的心率、肺活量、血壓、身高、體重、視力等項(xiàng)口的檢查結(jié)果。弱化體育成績總評得分。在學(xué)生《成績報告單》中均應(yīng)體現(xiàn)上述

8、內(nèi)容。2、在評價標(biāo)準(zhǔn)上，可采用指標(biāo)和評語相結(jié)合的方法。(1)應(yīng)把健康必備的身體素質(zhì)和為了獲得某種競技能力所需要的身體素質(zhì)區(qū)分開來，在速度和力量等素質(zhì)上不耍求學(xué)生越快越好，力量越大越好.(2)以評語的方式給予肯定,提出今后希望的目標(biāo)。這樣有利于學(xué)生從單調(diào)枯燥的“達(dá)標(biāo)課”、“訓(xùn)練課”中走出來，使他們有更多精力從事口己感興趣的項(xiàng)目，促進(jìn)良好體育習(xí)慣的形成。(3)在給家長的反饋形式上,應(yīng)改變過去單一報告“體育”成績的做法，可采用《學(xué)生體育與健康報告書》形式向家t反饋，且以評語為主、指標(biāo)為輔