影響“聾兒家長(zhǎng)”在聾兒康復(fù)效果中的因素及對(duì)策

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1、影響“聾兒家長(zhǎng)”在聾兒康復(fù)效果中的因素及對(duì)策摘耍：當(dāng)前聾兒家長(zhǎng)在聾兒康復(fù)教育中發(fā)揮的作用越來越重要，但是，許多聾兒家長(zhǎng)在康復(fù)教育中存在著錯(cuò)誤觀念和盲目行為，影響了聾兒康復(fù)教育的質(zhì)量，甚至阻礙了聾兒的身心健康發(fā)展。為此，作者針對(duì)卷兒家長(zhǎng)在康復(fù)教育過程中存在的一些問題提岀了解決方法和對(duì)策，為聾兒家長(zhǎng)更好地配合康復(fù)教育工作，更好地促進(jìn)聾啞兒童健康發(fā)展提供了理論指導(dǎo)和幫助。關(guān)鍵詞：聾兒家長(zhǎng)康復(fù)效果因素對(duì)策本文通過系統(tǒng)地總結(jié)聾兒家長(zhǎng)在康復(fù)教育中所存在的問題，提出改進(jìn)方法，以期給聾兒家長(zhǎng)朋友提供幫助和支持。1?家長(zhǎng)自身的因素1.1家長(zhǎng)口身文化素質(zhì)的影響。聾兒的成長(zhǎng)和發(fā)展都離不開

2、家庭，家庭是聾兒的生活環(huán)境也是受教育和學(xué)習(xí)的環(huán)境，家長(zhǎng)的言行舉止都會(huì)対孩子產(chǎn)生極大的影響。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入了知識(shí)和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)期，人們的文化素養(yǎng)和學(xué)歷層次在生活中所凸顯出的作用越來越顯著。筆者是一個(gè)長(zhǎng)期從事聾兒康復(fù)教育的一線教師，切身體會(huì)到，不同學(xué)歷層次家庭的父母在聾兒康復(fù)教育過程中所存在的問題略有不同。例如：我班一名聾啞兒童鄧XX,其父母都長(zhǎng)期在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，學(xué)丿力層次較低，在對(duì)鄧XX的康復(fù)教育中，其父母因文化和學(xué)歷所限，在鄧XX的康復(fù)教育過程中表現(xiàn)出康復(fù)教育意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，沒有主動(dòng)參與康復(fù)教育的意識(shí)，單純依靠孩子在康復(fù)教育機(jī)構(gòu)中有限的受教育機(jī)會(huì)，從而徹底忽略了

3、家庭教育在康復(fù)教育屮的作用，使鄧XX的康復(fù)教育進(jìn)度略慢于其他聾啞兒童。如果說低學(xué)歷家庭會(huì)對(duì)聾兒康復(fù)教育有著一定的影響的話，那么高學(xué)歷家庭在聾兒康復(fù)教育中也存在著這樣或者那樣的問題。1?2家長(zhǎng)態(tài)度的影響。態(tài)度決定行為。在對(duì)聾兒康復(fù)教育中，家長(zhǎng)的態(tài)度直接關(guān)系著孩子康復(fù)教育的質(zhì)量和效果。在對(duì)孩子康復(fù)態(tài)度的認(rèn)知方面，大概總結(jié)有四種態(tài)度，（1）忽視型。此類家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)康復(fù)機(jī)構(gòu)后就不再關(guān)注孩子的成長(zhǎng),過分依賴康復(fù)機(jī)構(gòu)的教育，忽視了孩子的身心健康和對(duì)家庭親情的需求。（2）專制型。此類家長(zhǎng)因?qū)⒆蛹挠枇诉^高的期望值，對(duì)孩子提岀了嚴(yán)格甚至苛刻的要求，使家長(zhǎng)和孩子都承受著沉重的心理和

4、精神壓力。（3）民主型。此類家長(zhǎng)全面關(guān)注孩子的身心健康和康復(fù)學(xué)習(xí)的發(fā)展，并能主動(dòng)地跟孩子和康復(fù)教師進(jìn)行溝通和交流，根據(jù)孩子康復(fù)進(jìn)度制定出科學(xué)的、合理的家庭教育方式方法，并能配合學(xué)校的康復(fù)教育，在關(guān)注孩子康復(fù)教育過程中，更關(guān)注孩子身心健康的可持續(xù)發(fā)展。（4）溺愛型。此類家長(zhǎng)因孩子在聽力上冇障礙，故存在著強(qiáng)烈的“補(bǔ)償”心理，在康復(fù)教育屮，一味地嬌慣孩子，沒有結(jié)合孩子的康復(fù)效果提出合理的學(xué)習(xí)要求和日標(biāo)。1?3家長(zhǎng)教育方法的影響。止確的教育方法是成功教育的關(guān)鍵，在卷兒康復(fù)教育里止確的教育方法尤為重耍，因聾啞兒童在聽力上有障礙，所以，他們?cè)谂c正常人的溝通交流中就顯得更加敏感，

5、如果不能很好地把握他們的心理和思想變化，就很容易讓聾兒產(chǎn)生自卑、厭學(xué)等負(fù)面情緒。部分家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行家庭康復(fù)教育時(shí)，一味地進(jìn)行“填鴨式”的灌輸教育，忽略了孩子對(duì)知識(shí)的承受和接受能力，無論孩子是否能將字音發(fā)準(zhǔn)，都要求孩子讀出來，當(dāng)孩子不能按照家長(zhǎng)的要求發(fā)音時(shí)，部分家長(zhǎng)就會(huì)釆取責(zé)罰甚至打罵的方式,這些教育方法都嚴(yán)重打擊了孩子的學(xué)習(xí)積極性，使孩子不僅在康復(fù)教育上沒有進(jìn)步反而會(huì)有所退步。2?家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響家庭經(jīng)濟(jì)條件是影響聾兒家長(zhǎng)對(duì)聾兒進(jìn)行家庭康復(fù)教育的一個(gè)重耍客觀因素。近年來，來中心門診就診的聾兒有200余人，但僅有94名聾兒進(jìn)入了康復(fù)機(jī)構(gòu)接受康復(fù)教育，經(jīng)過調(diào)研走訪，

6、發(fā)現(xiàn)生活在城鎮(zhèn)的聾兒基本都能進(jìn)入康復(fù)機(jī)構(gòu)，農(nóng)、牧區(qū)及偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，除少數(shù)不了解康復(fù)教育的家庭以外，還有部分家庭因?yàn)榻?jīng)濟(jì)拈據(jù)，無力負(fù)擔(dān)聾兒?；畋匦璧氖乘藿煌ㄙM(fèi)，致使聾兒?jiǎn)适Я私邮芸祻?fù)教育的機(jī)會(huì)。3.對(duì)策3.1家長(zhǎng)要努力提高自身文化素質(zhì)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在家庭教育中居于主導(dǎo)地位，發(fā)揮著舉足輕重的作用，所以，家長(zhǎng)應(yīng)努力提高自身文化素質(zhì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)基本的康復(fù)教育的知識(shí)和理論，不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還應(yīng)了解與特殊兒童相關(guān)的其他領(lǐng)域的知識(shí)。除此Z外，還要幫助孩子樹立積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度，使孩子能夠健康快樂地學(xué)習(xí)和生活。3.2家長(zhǎng)需端正態(tài)度，正確対待聾兒。在家庭教

7、育中，家長(zhǎng)不僅是孩子的父母更是孩子的教育者。家長(zhǎng)應(yīng)理智看待孩子的聽力障礙，正確與孩子相處，尊重孩子客觀發(fā)展的規(guī)律，尊重孩子的興趣愛好。加強(qiáng)與康復(fù)教師的溝通和交流，及時(shí)了解孩子的康復(fù)進(jìn)度，與康復(fù)教師一起制訂合理的家庭教育康復(fù)計(jì)劃，配合學(xué)校康復(fù)教育的開展。3.3幫助家長(zhǎng)建立科學(xué)的康復(fù)教育方法。針対在康復(fù)教育過程中缺乏教育方法的家長(zhǎng)，首先，應(yīng)幫助他們建立科學(xué)合理的康復(fù)教育理念，讓家長(zhǎng)能夠全面了解康復(fù)教育的內(nèi)涵。其次，幫助家長(zhǎng)了解康復(fù)教育課程體系、康復(fù)教育課程學(xué)期計(jì)劃、康復(fù)教育知識(shí)構(gòu)成、康復(fù)教育教學(xué)方法和教學(xué)步驟。再次，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用業(yè)余時(shí)間來學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)康復(fù)教師上課，使