基層電大開展農(nóng)村社區(qū)教育的探索與研究

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1、江門市廣播電視教育理論研究學(xué)會(huì)年會(huì)暨第二十四次研討會(huì)交流材料基層電大開展農(nóng)村社區(qū)教育的探索與研究屈軍臺(tái)山磐石電視大學(xué)【摘要】目前農(nóng)村社區(qū)教育正處于探索和研究階段，農(nóng)村因受地域和經(jīng)濟(jì)的制約，農(nóng)村社區(qū)教育在信息資源整合、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、教師隊(duì)伍建設(shè)方面都存在一些問題?；鶎与姶笞鳛榈貐^(qū)終身教育的主要力量之一，在教學(xué)環(huán)境、師資力量、學(xué)歷教育、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、數(shù)學(xué)化教學(xué)平臺(tái)等方面都具備了參與農(nóng)村社區(qū)教育的條件?；鶎与姶蟾鶕?jù)本地農(nóng)村居民需求，探索和研究農(nóng)村社區(qū)教育的發(fā)展模式，發(fā)揮電大的優(yōu)勢(shì)，辦好農(nóng)村社區(qū)教育。【關(guān)鍵詞】社區(qū)教育基層電大農(nóng)村基層電大在“一村一大學(xué)生〃和村官的培養(yǎng)方面

2、冇了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為開展農(nóng)村社區(qū)教育創(chuàng)造了條件，農(nóng)村社區(qū)教冇要從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民增收、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展這幾個(gè)方面把握定位,農(nóng)村社區(qū)教育要尊重地區(qū)的現(xiàn)狀和農(nóng)民的特點(diǎn)，因地制宜將與農(nóng)民牛活的溝通,與牛產(chǎn)勞動(dòng)、農(nóng)民增收、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的銜接納入到農(nóng)村社區(qū)教育服務(wù)之中。農(nóng)村社區(qū)教育是對(duì)農(nóng)村社區(qū)內(nèi)共同生活的人群組合所進(jìn)行的教育，由學(xué)校教育、家庭教育和廣泛的社會(huì)教育組成。農(nóng)村社區(qū)教育作為社區(qū)教育的一個(gè)類別，具有與社區(qū)教育同樣的內(nèi)容、冃標(biāo)、功能等。農(nóng)村社區(qū)教冇包括學(xué)歷教冇和非學(xué)歷教冇，其服務(wù)對(duì)象非常廣泛，從年齡來講，則包括從幼兒到老年的社區(qū)所有居民。農(nóng)村社區(qū)教育的組成要索包含村委、各

3、類學(xué)校、教育資源、社區(qū)教育組織者和廣大的社區(qū)教育的參與者。農(nóng)村社區(qū)教育的發(fā)展必要性分析1、學(xué)習(xí)型社會(huì)盂要廣大的農(nóng)民共同參與方可完成既定的冃標(biāo)。因經(jīng)濟(jì)水平的制約，農(nóng)民受教程度不平衡現(xiàn)彖一直存在,文化素質(zhì)相應(yīng)較低。農(nóng)村發(fā)展社區(qū)教育可以保障農(nóng)民群體就近接受教育。2、這些年農(nóng)民的收入有了很人改觀，農(nóng)民的白主學(xué)習(xí)意愿也隨之增強(qiáng)。農(nóng)村社區(qū)教冇幫助農(nóng)民提升知識(shí)水平,促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，同時(shí)也帶來了人量的勞動(dòng)力需求，農(nóng)村社區(qū)教育可以幫助農(nóng)民工提升文化素質(zhì)水平和職業(yè)技能，從而更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)。一、農(nóng)村社區(qū)教育現(xiàn)狀（一）信息化資源未能充分整合利用我國(guó)農(nóng)

4、村社區(qū)教冇還處于探索時(shí)期，整合利用教育資源發(fā)展農(nóng)村社區(qū)教冇是新農(nóng)村建設(shè)的重要任務(wù)Z—。農(nóng)村社區(qū)教育特殊性制約了學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、物質(zhì)和環(huán)境資源，與城氛社區(qū)教育有著明顯的不同。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化社區(qū)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)而言，技術(shù)和碩件設(shè)備已不是突出問題。社區(qū)建設(shè)依靠先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組織社區(qū)教育壞境資源，利用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，通過局域網(wǎng)及社區(qū)智能化服務(wù)，可以為社區(qū)捉供安全、舒適、方便的服務(wù)，以滿足社區(qū)居民數(shù)字化生活的需要。對(duì)于農(nóng)村而言，信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不夠完美，信息技術(shù)還沒有-在農(nóng)村社區(qū)教冇充足體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì),信息化資源在

5、農(nóng)村社區(qū)教育覆蓋層而較窄。（二）職業(yè)技能培訓(xùn)不到位我國(guó)的社區(qū)教育從國(guó)外社區(qū)教育的借鑒了很多經(jīng)驗(yàn)，并口把學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的中的教育方式引入到社區(qū)教育，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)出現(xiàn)了各具特色的社區(qū)教育模式。但總體來看，農(nóng)村社區(qū)教冇尚處于摸索階段，盡管開辦的培訓(xùn)項(xiàng)目較齊全，但農(nóng)村社區(qū)特色不夠明顯，人才培養(yǎng)的適用性、職業(yè)性不夠強(qiáng)。在不少農(nóng)村社區(qū)，農(nóng)村社區(qū)教育建設(shè)僅限于秧歌、講座等，這些活動(dòng)多數(shù)是針對(duì)留守的老人和兒童，山于形式過于單一，在活動(dòng)起初尚有人參加，隨著時(shí)間的推進(jìn)，很多社區(qū)活動(dòng)也就這樣消失了。農(nóng)村的大量年青勞動(dòng)力最盅要提高文化素養(yǎng)和具備職業(yè)技能，口J是農(nóng)村社

6、區(qū)教育不完善，導(dǎo)致大量未經(jīng)基本職業(yè)技能培訓(xùn)的農(nóng)民工進(jìn)入城市，不僅造成農(nóng)村土地資源利用的不充分，也加劇了城市的就業(yè)壓力，易引發(fā)政治問題和社會(huì)問題。所以，農(nóng)村社區(qū)教育應(yīng)對(duì)社區(qū)人員開展基本職業(yè)技能培訓(xùn)顯得尤為重要。（三）缺乏從事農(nóng)村社區(qū)教育的專業(yè)人才冃前，還沒冇專門從事農(nóng)村社區(qū)教師的專職教師，現(xiàn)冇的社區(qū)學(xué)院中的教師大都是兼職教師或外聘教師，他們與專職教師相比有明顯不足。首先，他們對(duì)社區(qū)教冇的培養(yǎng)目標(biāo)不是很明確，在授課過程屮具有一定的盲目性；其次，他們很多人雖具有較強(qiáng)的理論功底，但實(shí)踐教學(xué)上缺乏經(jīng)驗(yàn)；再次，外聘教師在吋間粘:力的投入上有一定欠缺；最后，由于教師是臨時(shí)聘

7、用的，歸屬感、責(zé)任感不夠強(qiáng)。另外，教師信息素養(yǎng)等問題也已成為制約當(dāng)前信息化社區(qū)教育發(fā)展的障礙。電大經(jīng)過近十幾年的發(fā)展，無論從數(shù)量、規(guī)模、政策支持、軟破件建設(shè)、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師資等方面都進(jìn)入了相對(duì)穩(wěn)定、成熟的發(fā)展階段，基層電人更是當(dāng)?shù)刈钪匾某扇私逃α恐?，這為農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展提供了有力的條件。當(dāng)然，從事農(nóng)村社區(qū)教育的師資力量還是略顯薄弱，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門也應(yīng)加人對(duì)教師的補(bǔ)助，聘請(qǐng)更多優(yōu)秀的教師詢來，并定期對(duì)已有教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其具有更為堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。二、基層電大參與農(nóng)村社區(qū)教育可行性分析（一）基層電大具有參與農(nóng)村社區(qū)建設(shè)的教學(xué)資源電大教育與社區(qū)教育有著許多共同點(diǎn)，

8、在兩者Z間架起聯(lián)系的橋梁，既可為電人教