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《小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究性學(xué)習(xí)初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究性學(xué)習(xí)初探在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，集中統(tǒng)一的教學(xué)冃標(biāo)，整齊劃一的教學(xué)要求和追求共通性答案的教學(xué)設(shè)計比比皆是，這樣的教學(xué)使學(xué)生難以有主動探究的機會，獨立閱讀能力斧，也難以發(fā)展學(xué)生的個性，從而阻礙了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的形成。閱讀教學(xué)要淡化教師的講，這一達成廣泛的共識，但如何做到精講，教師卻往往一頭霧水。因此在教學(xué)中又會不自覺地進行大量的分析，“滿堂灌”“一言堂”屢見不鮮。要避免這一惡性循環(huán)，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，采用多種形式放手讓學(xué)生憑借自己已有的知識，已掌握的能力。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（一下簡稱《課標(biāo)》）中所說：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析
2、來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動屮，加深理解和體驗/幾年來，我本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀，在小學(xué)閱讀教學(xué)中進行了一些探索，確立了閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力的兒種學(xué)習(xí)方式。一.創(chuàng)設(shè)情景，體驗式探究閱讀《課標(biāo)》“總目標(biāo)”屮說：“閱讀應(yīng)注重情感體驗，獲得思想啟迪，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”情感是學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)材料的需要，創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生調(diào)動自身的情感，通過閱讀、思考、想象，進入情境。并喚起已有的生活經(jīng)驗，或體驗材料屮的生活，或體驗材料中的某個角色，從“身臨其境”中獲得對材料的真實感受，促使
3、學(xué)生主動探究。通過這種體檢——感受一一認知的活動，升華了閱讀效果。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，教師創(chuàng)設(shè)特定的情境,讓學(xué)生從日常生活中的開水、烈火去體驗邱少云忍受烈焰焚身的痛楚，并想象全身著火的模樣的從而領(lǐng)悟邱少云能做到“紋絲不動”原因，并感受邱少云的偉大精神。二?組織討論，交流式探究閱讀交流式探究是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，由學(xué)生自己積極主動地參與討論、交流，充分發(fā)揮主觀能動性，充分展示個性進行探究的一種閱讀學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文字材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好，學(xué)生的好奇心、求知欲，從而提出需要探究的問題。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在民主、和諧、愉快的氛
4、圍屮討論問題、交流思想。例如《黃河象》，課文講科學(xué)家根據(jù)一具黃河象化石推測了化石的形成過程，圍繞這一問題組織學(xué)生討論，交流自己從閱讀中探究到的知識。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的主動參與，有發(fā)展了學(xué)生的反思和批判能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。三.加強合作，互動式探究閱讀《課標(biāo)》中明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)在有趣的語文活動中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作?！遍喿x實質(zhì)上是一個多維度的互動過程,其中既有學(xué)生與文本的對話，有學(xué)生與作者的思想碰撞，也有師生Z間的感受交流。這樣，學(xué)生就有更大的自由活動空間以及更多的交流機會進行探究，在這種互相合作，互相交流的探究活動中，學(xué)生非常自然、和平、主動的進
5、行探究，達成了課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。例如《草船借箭》一課，文章主要表現(xiàn)諸葛亮的有膽有識，才智過人。文章里從哪些方血來表現(xiàn)的呢？學(xué)習(xí)中，將學(xué)生分成若干小組，先獨立探究，再小組合作，然后集體交流。有的認為周瑜自以為是，設(shè)計陷害，沒想到算盤落空，這是側(cè)面寫;有的認為諸葛亮明知有詐，卻不動聲色，結(jié)果順利完成任務(wù)，這是正面寫；有的認為……學(xué)生談心式的學(xué)習(xí)、交流、愉快的體驗了作者的情感，文中人物的情感，同時也在這一過程中抒發(fā)了自己的情感。三.現(xiàn)場演練，實踐式探究閱讀小學(xué)生以具體形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡，因此在閱讀教學(xué)中，教師要把握教材特點，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出課堂進行實
6、踐，從實踐活動中激發(fā)興趣，獲得對閱讀材料的認識?！墩n標(biāo)》指出:“在語文教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實踐性，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！焙芏嚅喿x材料就是我們身邊的人和事，我們可以從生活中入手，讓學(xué)生從自身的實踐去感悟材料，通過觀察、訪問、調(diào)查等形式，學(xué)習(xí)、休驗、參與，從而讓學(xué)生在實踐中實現(xiàn)知識的整合，對知識形成深刻的理解，提高學(xué)牛獨立獲取知識的能力。如《挑山T》?文,學(xué)&對挑山工多行路反而先到山頂有些不解：同樣是上山，怎么會多出路程來？結(jié)果又怎么先到山頂呢？于是我讓學(xué)生們挑上簡易的東西上樓梯，體會挑山工所走的路，并進一步
7、體會挑山工的話：“一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒向前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了?！睂W(xué)生通過現(xiàn)場演練，一下子就弄懂了課文的內(nèi)涵。正如杜威說的：“聽到的容易忘記，看到的不易記住，只有自己親自做的才能學(xué)得會。”三.拓展渠道、收集式探究閱讀這是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要通過查閱圖書、電視廣播、調(diào)查訪問、上網(wǎng)等途徑，收集所需要的信息、資料，并進行整理、分類的一種探究性學(xué)習(xí)活動方式。這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生從有限的課堂走進社會這個大課堂，從中吸取營養(yǎng)，增長見識，《課標(biāo)》說：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！睂W(xué)生在課堂觀察社會、
