引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略初探

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1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略初探作者：于景文章來源：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：152更新時間：2005-10-19引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略初探璟《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，帶來了新的課堂教學(xué)理念，它積極倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過程建立在學(xué)生自主活動及經(jīng)歷情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。然而，如何理解新的教學(xué)理念，真正促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，主動探究，從而提高學(xué)習(xí)實(shí)效性，作為教改前沿的教師，我仍在教學(xué)實(shí)踐屮反復(fù)觀察，思考，探索。一.巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望1.初始狀態(tài)的情境課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，不再僅僅為新課的鋪墊服務(wù)，它更多的關(guān)注于如何喚起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生切身體驗(yàn)“數(shù)學(xué)”就在身邊，進(jìn)而形成主動探索

2、的欲望。如我在執(zhí)教“厘米的認(rèn)識''一課時，首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩張桌子之間的空檔，提問：①能放入一張書桌嗎？學(xué)生回答：豎放可以。②若要橫放呢？學(xué)牛紛紛猜測：能或不能。③你是怎樣確定的？④要想準(zhǔn)確的知道有什么方法？有學(xué)生回答“搬過來試一試"，大部分學(xué)生說用尺測量。我沒有選擇復(fù)雜的電教化手段，只選擇了兩張課桌，由一個實(shí)實(shí)在在的，簡單的問題情境的設(shè)置，引起測量需要。用置疑的方法引入，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。并滲透了數(shù)學(xué)知識源于生活的思想，同時培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活的選擇適當(dāng)方法來解決生活屮的問題的意識?，F(xiàn)實(shí)化的情境亦或童話故事式的導(dǎo)入，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，躍躍欲試，急于探索。

3、并使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值與魅力，如數(shù)學(xué)是生活的一部分，數(shù)學(xué)充滿趣味。進(jìn)而，留給學(xué)生廣闊的思維空間——問題自己提，規(guī)律自己找，結(jié)論自己總結(jié)。盡管數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象的，然而大都可以在生活屮找到適合小學(xué)生接受的原型。2.貫穿始終的情境創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，不同的課題，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的處理方式。必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際（如年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平等），結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，抓住重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)。如低年級學(xué)生有意注意時間短，情感遷移能力較弱，曾有學(xué)生陷入導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的一個故事情節(jié)，久久不能走岀。因此，在一年級教學(xué)屮我常常會運(yùn)用貫穿始終的情境教學(xué)。例如，我在執(zhí)教以“買書''為主題的兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法時，

4、將買書的生活情境貫穿始終：先是以老師需要“買書''來到“書店”開始導(dǎo)入，然后發(fā)現(xiàn)每種書的本數(shù)不同，學(xué)生提出了數(shù)學(xué)問題，需要計(jì)算來解決，于是引岀新課；“買書'嚅要了解價格，價格的限制引發(fā)多種選擇性，這種開放性的問題促進(jìn)計(jì)算的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固新知；在實(shí)踐應(yīng)用屮，老師以“想不想了解書中故事？”激起學(xué)生的好奇心，老師將藏在教具后的練習(xí)要求幻化成一個又一個神秘有趣的故事（變式練習(xí)）的形式出現(xiàn)，將課堂氣氛推向高潮……教師的精心設(shè)計(jì)帶給學(xué)生平等、寬松、民主的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生思路開闊，思維敏捷，形成了良好的課堂氛圍?？梢?，情境化教學(xué)手段是關(guān)鍵而有效的途徑。一.互動學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自主探索的空間1.預(yù)留問題

5、的探索空間以往的教學(xué)，以個別學(xué)生發(fā)言為主，以教師評價為中心，使課堂上各個層面的學(xué)生差異性需求難以得到滿足。事實(shí)證明，課堂屮的師生、生生互動能充分利用學(xué)生個體間不斷碰撞的智慧火花和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生的思考、討論代替不必要的分析、講解，集思廣益，通過各種意見的交鋒，促進(jìn)思維靈感的產(chǎn)生。如在“厘米的認(rèn)識"一課中的兩個活動：活動一是估測老師手中的一根吸管的長度，讓學(xué)生對比自己身體上的“尺"，觀察猜想。學(xué)生紛紛踴躍猜測。再通過實(shí)際測量，看誰估測的最接近？這樣，在師生互動的同時，給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。接下來就請每一位學(xué)生拿出一支鉛筆或一塊橡皮，測出它的長度，記在心里，請其中一位同學(xué)舉起

6、自測物體讓全班同學(xué)觀察之后估測，看誰猜的準(zhǔn)。學(xué)生爭搶發(fā)言，意猶未盡。最后，同樣的活動在小組展開。這樣以競猜的形式進(jìn)行測量與估測的練習(xí)，充分挖掘生生互動的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立空間感，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性?；顒又沁\(yùn)用所學(xué)解決問題——思考怎樣測量易拉罐的周長？獨(dú)立思考片刻后，學(xué)生甲：用直尺轉(zhuǎn)著圈兒量。老師：那你試一試，可行嗎？學(xué)生乙：用軟尺量？老師：好，可是老師沒有軟尺。學(xué)生丙：用軟紙。學(xué)生丁：用紙將易拉罐裹起來，再測量紙的長度。老師：太棒了！就用這種方法，大家量一量。老師提出的問題，為學(xué)生預(yù)留了自主探索的空間，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，在生生互動，互相啟發(fā)的基礎(chǔ)上，解決了問題，發(fā)展了

7、學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。往往由于解法的多樣性,不同的學(xué)生就有了不同的思考方向，促進(jìn)了思維的發(fā)散。2.挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)知識的編排往往是從生活實(shí)際出發(fā)引出新知識，或者是原有知識的引申發(fā)展。許多學(xué)生可以根據(jù)已有的知識和學(xué)習(xí)水平，自己去自學(xué)、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。如從不進(jìn)（退）位到進(jìn)（退）位；從除盡到除不盡；從加法到乘法乂到除法等等。利用數(shù)學(xué)知識發(fā)展的矛盾與聯(lián)系啟發(fā)思考，同樣能滿足