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1、淺議聽損兒童家庭早期干預(yù)策略摘要本文從家長對(duì)聽損兒童的認(rèn)識(shí)、家長及其家庭成員在聽損兒童康復(fù)中的地位及家庭康復(fù)訓(xùn)練方法等方面，闡述聽損兒童家庭早期干預(yù)的策略，以便為聽損兒童家庭早期干預(yù)提供依據(jù)。關(guān)鍵詞聽損兒童家庭早期干預(yù)我國學(xué)者許時(shí)暉、仇毅在上個(gè)世紀(jì)末，通過對(duì)20名聽損兒童的康復(fù)訓(xùn)練，研究表明聾兒家庭康復(fù)有利于做到早期干預(yù)，是聾兒康復(fù)的有效途徑，也是一種可行性較強(qiáng)的方法。馮芹、肖愛玲通過對(duì)30例理智積極配合家長的聾兒與30例逃避排斥家長的聾兒進(jìn)行對(duì)照研究，闡明家長的自身素質(zhì)、積極參與、配合教學(xué)的程度與聾兒的康復(fù)效果成正比；家長的逃避放棄、自責(zé)溺愛、盲目求醫(yī)等消極行為將制約著聾兒的康
2、復(fù)。另外，學(xué)者刀維潔等人通過對(duì)個(gè)案的研究，明確表明家庭教養(yǎng)中的問題（包括生活上無原則的溺愛和康復(fù)訓(xùn)練中存在急于求成的心態(tài)）不僅影響了孩子的康復(fù)訓(xùn)練效果，而且對(duì)孩子健康性格的形成社會(huì)心理的發(fā)展等都會(huì)起到負(fù)面影響?？梢姡议L及其家庭的行為直接影響和制約著聽損兒童家庭早期干預(yù)的質(zhì)量。本文從家長對(duì)聽損兒童的認(rèn)識(shí)、家長及其家庭成員在聽損兒童康復(fù)中的地位及家庭康復(fù)訓(xùn)練方法等方面，闡述聽損兒童家庭早期干預(yù)的策略。1家長要全面正確地認(rèn)識(shí)聽損兒童（1）家長要堅(jiān)信聽損兒童也是兒童。曾經(jīng)有家長抱怨說：'‘我的孩子是極重度聽力殘疾，ABRIOOdB都測(cè)不出來，他什么都聽不到，跟他說話有什么用呢？也不用做
3、什么康復(fù)了，還是等他大一點(diǎn)送到聾啞學(xué)校吧。”汪建成，陳淑云翻譯的《從零歲開始的聾兒家庭指導(dǎo)》專著中指出：如果說孩子在某個(gè)方面出現(xiàn)障礙，或者只是損傷，就認(rèn)為他不是一個(gè)完整的人，甚至忽略他作為基本社會(huì)人的存在，如認(rèn)為他耳朵聽不見，又不會(huì)講話，是個(gè)有殘疾的人，這是非常錯(cuò)誤的。我國著名特殊教育專家樸永馨，在很多文章（如《對(duì)殘疾兒童的認(rèn)識(shí)和特殊教育的發(fā)展?,1988年）和（著作《特殊教育學(xué)》，2000年）中多次強(qiáng)調(diào)：殘疾兒童首先是兒童，其次才是有些特點(diǎn)的兒童，我們必須把他們與正常兒童的共性作為前提。可見，聽損兒童不論其聽力損傷程度如何，他們首先是生活在社會(huì)上的人，是正在成長、發(fā)展著的兒童。
4、他們即使耳朵聽不見，但也有豐富的心靈，更何況他們絕大多數(shù)都是有著殘余聽力的。事實(shí)上，這些兒童恰是正在不斷地努力理解他人的心情，并在為作為人的生存而努力。因此,在聽損兒童尚且聽不懂語言時(shí)，我們也應(yīng)該把它們當(dāng)作一個(gè)正常的人，想盡一切辦法使用他們能夠理解的手段與其溝通。（2）家長要理解聽損兒童是具有個(gè)體差異性的。在聽損兒童早期干預(yù)中，往往還聽到家長們這樣的抱怨：“同樣都是聽力有問題，為什么別人的孩子通過訓(xùn)練效果那么明顯，而自己的孩子卻起色不大呢？”于是，家長們情緒變得很低落。我們說，對(duì)于孩子，不仔細(xì)觀察，似乎真的都是一個(gè)樣子的。但是如果再仔細(xì)看看他們每一方面的發(fā)育成長過程，無論是有著聽
5、力損傷的孩子還是聽力正常的兒童又都是有著明顯的個(gè)體差異的。對(duì)于聽損兒童來說，這一點(diǎn)表現(xiàn)得更加明顯。耳聾的時(shí)間、耳聾的程度與性質(zhì)、耳聾發(fā)現(xiàn)的時(shí)間、助聽設(shè)備與效果及家庭給予的支持等方面在每一個(gè)聽損兒童身上都是不相同的，這就形成了他們自己有特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，最終決定著每個(gè)聽損兒童的發(fā)展進(jìn)程。因此，作為聽損兒童的家長接受事實(shí)是最需要的，應(yīng)該承認(rèn)孩子自身的發(fā)育發(fā)展。在干預(yù)中充分尊重每個(gè)聽損兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，從而促進(jìn)每個(gè)聽損兒童在原有基礎(chǔ)上獲得更大的發(fā)展。2家長及其家庭在早期康復(fù)訓(xùn)練中的地位(1)在家庭中，要做到父母的角色平衡。聽覺口語法要求家庭中至少要有一位長期專門負(fù)責(zé)聽損
6、兒童早期康復(fù)訓(xùn)練工作的人。絕大部分家庭，這個(gè)角色是由母親擔(dān)任的，并且全程負(fù)責(zé)聽損兒童的日常養(yǎng)育與特殊需要康復(fù)等工作。在這個(gè)過程中，我們很少發(fā)現(xiàn)有父親和母親共同參與。相反的，孩子的父親一般多是忙于自己的工作，好像看起來這一切都跟他沒有什么關(guān)系。然而，心理學(xué)研究表明，父母在孩子的早期教育中將承擔(dān)著各自不同的角色，并各自發(fā)揮著不可替代的作用。因此，在聽損兒童的家庭早期教育中，父母必須同時(shí)承擔(dān)起各自應(yīng)盡的責(zé)任。這樣做，一方面，雙方通過溝通和交流，可以更好地理解和接受彼此在撫養(yǎng)孩子的過程中遇到的壓力和困難，并在此基礎(chǔ)上一起探究更好的訓(xùn)練方法，共同為孩子的未來做抉擇。另一方面父母角色的恰當(dāng)分
7、配，對(duì)孩子人格的健康成長提供更加全面的外部環(huán)境。(2)要努力爭(zhēng)取其他家庭成員的支持。我們知道，在很多聽損兒童家庭中，家長們是缺乏其他家庭成員的支持的。即并不是每位家庭成員都能夠接受聽損兒童并理解家長在生活和康復(fù)教育中遇到的困難。因此，在這部分的家庭中他們的其他家庭成員絕大多數(shù)是不會(huì)去幫助他們的。面對(duì)這些，家長們往往也不會(huì)去努力做些什么，更多地會(huì)認(rèn)為這是自己應(yīng)該承擔(dān)的。然而，事實(shí)上，這樣長期下來，家長們不僅精疲力竭，而且更多時(shí)候，這種不良的家庭氛圍深深地影響著家長對(duì)聽損兒童早期教育
