初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法探究

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1、初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法探究【摘要】。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師所扮演的角色不可忽視，它是整個(gè)任務(wù)型教學(xué)過(guò)程的總導(dǎo)演，起著指導(dǎo)、組織、控制的作用。而好的活動(dòng)組織形式是任務(wù)型教學(xué)法的有利因素?！娟P(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法探究一、任務(wù)型教學(xué)法的概念任務(wù)型教學(xué)法（task—basedapproach）是建立在第二語(yǔ)言習(xí)得基礎(chǔ)上的一個(gè)有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)法，是20世紀(jì)80年代以來(lái)西方英語(yǔ)教育的最新發(fā)展成果。該方法“是在第二語(yǔ)言習(xí)得研究啟示下提出的外語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑”是“交際法"（communicativeApproach）的最新發(fā)展，它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示

2、任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。Skehan認(rèn)為任務(wù)包括五個(gè)特征：（1）意義之上；（2）有問(wèn)題需要通過(guò)交流加以解決；（3）與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)；（4）完成任務(wù)優(yōu)先；（5）對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)是看任務(wù)完成的結(jié)果。Pica闡述了五類(lèi)任務(wù)：（1）切塊分割法（jigsaw）,指的是每位學(xué)生掌握信息的一部分，大家通過(guò)信息的交流共同完成一項(xiàng)任務(wù)。（2）信息填充（informationgap）,指的是一位學(xué)生掌握信息，另一位不知信息的學(xué)生從信息掌握者那里通過(guò)交流得到信息來(lái)完成任務(wù)。(3)解決問(wèn)題(problemsolving),指學(xué)生共同努力解決某項(xiàng)任務(wù)(4)決策性任務(wù)(decisionmaking),

3、要求學(xué)生共同完成某一項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)結(jié)果有多種，他們可以選擇其中的一個(gè)結(jié)果。(5)交換意見(jiàn)(opinionexchange),指讓學(xué)生進(jìn)行討論和交換觀點(diǎn)、看法。二、在任務(wù)型教學(xué)法中教師所扮演的角色在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是完成某一語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的表演者，而教師就是這些演員的總導(dǎo)演。1、教師應(yīng)起的作用(1)教師作為中介者，其作用表現(xiàn)在三方面：首先，教師指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并幫助他們發(fā)展、進(jìn)步。教師不僅了解目標(biāo)語(yǔ)，還了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。他非常清楚學(xué)生現(xiàn)有的程度以及他們應(yīng)該達(dá)到的程度，這使他能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)任務(wù)，并在適當(dāng)時(shí)可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第二，中介涉及教師與學(xué)生的互動(dòng)。教師不能單方面

4、控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生應(yīng)積極參與。第三，強(qiáng)調(diào)交互作用，即學(xué)生對(duì)教師教學(xué)意圖的反饋?zhàn)饔谩＝處熢诔尸F(xiàn)某一任務(wù)時(shí)，必定有一個(gè)清楚的教學(xué)意圖。他需要學(xué)生意識(shí)到任務(wù)的意義。通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)意圖的反饋及師生之間的相互溝通，把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如PEP教材Goforit九年級(jí)(上冊(cè))Unit1Howdoyoustudyforatest?教師在呈現(xiàn)Howdoyoustudyforatest?及它的答法Istudybyworkingwithfriends.就向?qū)W生提出教學(xué)意圖：How句型的問(wèn)法及它的答法。然后讓學(xué)生在此意圖下去操練運(yùn)用，知道how是用來(lái)提問(wèn)方式；及By+V—ing用法

5、。2、教師對(duì)內(nèi)容的控制在任務(wù)型教學(xué)中，教師參與教學(xué)內(nèi)容的選擇，因?yàn)榻處熈私鈱W(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言水平，他們的需求以及興趣所在。在課堂中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的協(xié)商。傳統(tǒng)的“教師說(shuō)什么就做什么”的課堂使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很不自在。如果學(xué)生對(duì)教師布置的任務(wù)不感興趣或不愿做，就有必要進(jìn)行師生協(xié)商，當(dāng)然最終會(huì)達(dá)成協(xié)議。有可能更換任務(wù)，也有可能讓學(xué)生意識(shí)到任務(wù)的意義所在，繼續(xù)要求學(xué)生去完成。因此，在具體的課堂教學(xué)中，教師并非象傳統(tǒng)教學(xué)那樣完全控制課堂的教學(xué)內(nèi)容。三、任務(wù)型教學(xué)的組織形式目前大多數(shù)學(xué)校實(shí)行大班教學(xué)，總?cè)藬?shù)多，要面向全體學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“任務(wù)型教學(xué)”，達(dá)到動(dòng)而不亂、活而不雜、學(xué)而有序的理

6、想境界實(shí)屬不易。要達(dá)到這處境界的關(guān)鍵在于把握好“任務(wù)型”活動(dòng)的幾種形式。1、方式多變，精心設(shè)計(jì)環(huán)境情景，盡量擴(kuò)大交際空間。課堂活動(dòng)常見(jiàn)的組織形式有：個(gè)體活動(dòng)(individualactivity)；對(duì)子活動(dòng)(pairwork)；分排、分組練習(xí)(rowortearnpractice)；四人小組活動(dòng)(groupwork)；全班活動(dòng)等(classactivity)。這些活動(dòng)各有所長(zhǎng)，其中對(duì)子活動(dòng)和四人小組活動(dòng)更有利于擴(kuò)大參與面，擴(kuò)大交際空間。因此活動(dòng)時(shí)應(yīng)進(jìn)行多種形式的交替搭配，使課堂活動(dòng)節(jié)奏明快、張弛有度。另外，目前大多數(shù)課堂座位排列都是“秧田式“，不利于師生互動(dòng)交往和活動(dòng)的開(kāi)展。有時(shí)

7、根據(jù)不同的活動(dòng)性質(zhì)可適當(dāng)采用“半圓形”、“馬蹄形”或“圓形”排列方式。最簡(jiǎn)單的就是讓學(xué)生四人一組，前面一排學(xué)生向所轉(zhuǎn)即可組成一個(gè)小組。這樣可以縮短師生間的距離，更方便于活動(dòng)的開(kāi)展。教師在控制活動(dòng)過(guò)程中的站位也很重要，要立足于既能控制全班，又不至于擋住學(xué)生的視線或干擾學(xué)生活動(dòng)的位置，并注意適時(shí)變化。2、小組活動(dòng)技巧是順利進(jìn)行合作的前提保障小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是小組成員之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)相互調(diào)整、相互改進(jìn)、互補(bǔ)共效的過(guò)程。每個(gè)組員的學(xué)習(xí)行為將會(huì)不斷受到來(lái)自伙伴的建議、提醒和修正，同時(shí)每