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《課堂討論存在問(wèn)題及對(duì)策淺議》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、課堂討論存在問(wèn)題及對(duì)策淺議【摘要】課堂教學(xué)中積極開(kāi)展多種形式的雙邊活動(dòng)，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“三維目標(biāo)”的重要手段，在課堂上組織學(xué)生討論則是教師組織開(kāi)展教學(xué)雙邊活動(dòng)常用的手段之一。“有效”的課堂討論能夠活躍課堂氣氛，還能使學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，更是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑?！娟P(guān)鍵詞】課題討論；問(wèn)題；對(duì)策目前初中歷史課堂上進(jìn)行的討論，存在著一些不盡如人意的地方。依據(jù)筆者的實(shí)踐與體會(huì)，其主要存在的問(wèn)題是：1.學(xué)生參與率低。在常見(jiàn)的小組式討論（四至六人）中,一般不超過(guò)一半的小組真正比較熱烈，且集中于少數(shù)幾名學(xué)生積極活動(dòng)，大部分的小組與學(xué)
2、生只是充當(dāng)課堂討論的陪襯。而集體或同桌之間的討論，參與率就更低，同桌之間的討論有的還會(huì)冷場(chǎng)。2?學(xué)生合作效率低。在討論較熱烈的小組中，積極發(fā)言的往往是極少數(shù)學(xué)生，這些學(xué)生往往急于發(fā)表自己的見(jiàn)解，而不注意與小組其他成員交流。3?學(xué)生探究深度低。一些課堂討論的問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生用幾句話就可以得出結(jié)論；一些討論的問(wèn)題明明可以讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)數(shù)聯(lián)想，但往往討論時(shí)間只進(jìn)行四五分鐘就結(jié)束了；特別是有的討論，學(xué)生往往只滿足于解決老師提出的問(wèn)題，而在討論中，學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題的不多。如果課堂討論只有少數(shù)學(xué)生參與，這就不符合“讓每個(gè)學(xué)生有進(jìn)步''這
3、一研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向；當(dāng)討論沒(méi)有充分展開(kāi)，沒(méi)有深入而流于形式，充當(dāng)教師的“表演配角”，那么，課堂討論也就失去了靈魂。如何才能提高課堂討論的學(xué)生參與率，提高學(xué)生充分、深入地參與討論的程度，提高課堂討論的有效性呢？筆者以為，可以從以下幾個(gè)方面嘗試：首先，在組織討論的形式上，教師作為教學(xué)的組織者應(yīng)該有意的安排。討論的目的不僅在于能夠讓學(xué)生充分發(fā)動(dòng)思維，加深、拓展對(duì)知識(shí)的理解、分析；更在于在討論過(guò)程中學(xué)習(xí)與他人如何合作解決問(wèn)題。將不同學(xué)習(xí)層次、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)地搭配，實(shí)現(xiàn)"互補(bǔ)”，利于討論中小組能夠真正“動(dòng)"起來(lái)，這不失為
4、提高討論參與率的一個(gè)好方法。其次，在設(shè)定課堂討論的內(nèi)容上，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者應(yīng)該精心地設(shè)計(jì)。課堂討論的有效性不僅僅是最后結(jié)論性的東西，更重要的是討論的過(guò)程，過(guò)程中只要絕大多數(shù)學(xué)生思路打開(kāi)了、合作起來(lái)了、表達(dá)出來(lái)了，或者從其它同學(xué)的回答中收獲了一些新的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度、方法、知識(shí)，那么討論對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)的形成就是有益的，這場(chǎng)課堂討論就是有效的。課堂討論的內(nèi)容設(shè)計(jì)到位，才能讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)；唯有讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，才能使得課堂討論合理有效。在七年級(jí)歷史下冊(cè)《明朝的對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流》中“鄭和下西洋”一節(jié)，教材安排了
5、讓學(xué)生討論'‘為什么說(shuō)鄭和不愧為世界杰出的航海家？”，筆者認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題的答案在教材上很容易就能找到，并不具有真正討論的價(jià)值，因此，筆者設(shè)計(jì)了另一個(gè)討論話題“鄭和的寶船來(lái)回都裝了些什么貨物？誰(shuí)能說(shuō)的最多？”，這一話題得到眾多學(xué)生的響應(yīng)，因?yàn)閷?duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一話題每個(gè)人都有話可說(shuō)，而且能夠帶動(dòng)學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)過(guò)的歷史信息，還能夠激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)課外的素材。通過(guò)討論，讓學(xué)生形象地體會(huì)到“下西洋”對(duì)加強(qiáng)中外文化、經(jīng)濟(jì)交流的巨大價(jià)值。這就說(shuō)明，設(shè)計(jì)課堂討論的內(nèi)容應(yīng)注意：討論的內(nèi)容要能引起學(xué)生的興趣！討論內(nèi)容的趣味性，實(shí)際上是要
6、求教師作為學(xué)習(xí)的幫助者能夠認(rèn)真鉆研教材與課標(biāo)，了解學(xué)生的身心、知識(shí)特點(diǎn)，使教學(xué)能更貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。例如七年級(jí)下冊(cè)《封建帝國(guó)的危機(jī)》"閉關(guān)鎖國(guó)”一節(jié)，理解"閉關(guān)鎖國(guó)政策對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展所產(chǎn)生的影響”是課標(biāo)的要求，是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)?，F(xiàn)在的學(xué)生不但沒(méi)有封建專制統(tǒng)治、封建小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)，而且七年級(jí)的學(xué)生也還沒(méi)有學(xué)過(guò)世界歷史發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，讓他們討論'‘清政府實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策的影響”，除了在教材中尋找答案外，對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維、合作、分析等能力沒(méi)有任何幫助。教師可以組織學(xué)生討論：“閉關(guān)鎖國(guó)造成了國(guó)家、民族的日益衰弱；那么，歷
7、史上哪些時(shí)期由于積極對(duì)外交往而日益繁榮？舉例說(shuō)明！在日常學(xué)習(xí)生活中，主動(dòng)與他人交流，給我?guī)?lái)了什么好處呢？”學(xué)生同樣會(huì)感覺(jué)有話可說(shuō)，而且更能切身體會(huì)到閉關(guān)鎖國(guó)的危害。從這一點(diǎn)看，設(shè)計(jì)課堂討論的內(nèi)容還應(yīng)注意要新穎！還有，討論的內(nèi)容要能引發(fā)學(xué)生的思考！設(shè)定的討論話題越有疑惑性，具有思維價(jià)值，越有利于激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣,那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)。”因此,課堂討論的有效與否與教師所設(shè)定的討論話題的質(zhì)量息息相關(guān)。教師
8、設(shè)計(jì)的討論話題如果能讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，學(xué)生就會(huì)克服對(duì)討論的恐懼；如果能讓學(xué)生感覺(jué)到說(shuō)了還想說(shuō)，學(xué)生就能體會(huì)到討論的愉悅感。在課堂教學(xué)中，討論的開(kāi)展不一定按部就班，按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反映，及時(shí)、合理地調(diào)整討論的內(nèi)容，有時(shí)候按照課堂上學(xué)生反映出的疑問(wèn)就地組織討論，效果更好。（作者單位：江
