談?wù)勊枷肫返抡n堂討論教學(xué)存在的問題及對(duì)策

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1、談?wù)勊枷肫返抡n堂討論教學(xué)存在的問題及對(duì)策談?wù)勊枷肫返抡n堂討論教學(xué)存在的問題及對(duì)策摘要：思想品德課堂討論教學(xué)是一線教師難以把握的一個(gè)難題。在具體的教學(xué)實(shí)踐和教研中發(fā)現(xiàn)，要改變當(dāng)前教學(xué)中的一些問題，就要提高學(xué)生參與課堂討論的積極性，教師耍對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,并做到分組的合理性和設(shè)置問題的科學(xué)性等，這些都是做好思想品德課堂討論教學(xué)的根本保障。關(guān)鍵詞：思想品德；課堂討論；問題；對(duì)策長(zhǎng)期以來，教師在組織初中學(xué)生進(jìn)行課堂討論教學(xué)時(shí)，有好多困惑，也很難把握好尺度，在教學(xué)中也存在一些亟待解決的問題，筆者通過一段時(shí)間的實(shí)踐與摸索，對(duì)于初中思想品德課課堂討論教學(xué)有一些自己的體會(huì)，下面就結(jié)合自己的教學(xué)和

2、教研實(shí)踐，談?wù)劤踔兴枷肫返抡n堂討論教學(xué)存在的幾個(gè)問題及其對(duì)策。一、改變學(xué)生被動(dòng)參與課堂討論的情況，提高學(xué)生參與課堂討論的積極性學(xué)生是課堂的主人，教師在開展課堂討論的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)有這樣的情況：在小組活動(dòng)中尖子生代表小組回答的情況較多，而相當(dāng)一部分學(xué)生只是在觀望，被動(dòng)地接受別人的觀點(diǎn)，不會(huì)主動(dòng)地參與到課堂討論學(xué)習(xí)中來。有些教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)于課堂討論缺乏積極性。針對(duì)這些情況，教師要采取相應(yīng)的對(duì)策。教師要放低姿態(tài)，和同學(xué)搞好關(guān)系，用自己的親和力，充分調(diào)動(dòng)各小組成員參與課堂討論的積極性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以針對(duì)初

3、中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)時(shí)，多用肯定性、激勵(lì)性語言和手段。女U,可以采用加分、小獎(jiǎng)品等多種有效手段，使學(xué)生覺得課堂討論教學(xué)不但“好玩”，還會(huì)收獲“戰(zhàn)利品”。這樣就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論和發(fā)言的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。二、改變教師點(diǎn)撥的隨意性，保障課堂討論教學(xué)的順利開展在進(jìn)行課堂討論教學(xué)中，有些教師往往只管放線釣魚，不管收網(wǎng)總結(jié)。對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果點(diǎn)撥隨意性很大，不給予學(xué)生理性的點(diǎn)撥。如，某老師在教學(xué)《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》這一內(nèi)容吋，讓學(xué)生討論“情緒對(duì)生活影響”的實(shí)例，小組討論二、三分鐘后，讓學(xué)生個(gè)人發(fā)言了事。課堂討論教學(xué)在這里成了活躍課堂氣氛的輔助手段，成了作秀的表演,并不體現(xiàn)真正意義

4、上的合作學(xué)習(xí)。教師沒有根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，給予適當(dāng)?shù)摹⒗硇缘狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，課堂討論教學(xué)就難以順利開展。為此，教師要努力創(chuàng)造條件并想出對(duì)策。針對(duì)有的學(xué)生反應(yīng)較慢，表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開口的情況，要給那些平吋不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的吋間與空間，關(guān)鍵是要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。例如，在上初中《挫折面前也從容》這一內(nèi)容時(shí)，教師不妨讓學(xué)生討論兩個(gè)問題：(1)挫折感來自哪些原因？(2)怎么克服它們？由于問題有一定難度，可以先讓學(xué)生單獨(dú)思考幾分鐘，然后再分組交流。在單獨(dú)思考的過程屮，教師可以來到幾個(gè)基礎(chǔ)和對(duì)較差的學(xué)生身邊，或是深入到具體的小組中去，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生把握了回答的

5、止確思路，在隨后的小組討論中，口然就心中有數(shù)，享受到成功的樂趣。三、改變分組簡(jiǎn)單化，保證課堂討論教學(xué)的有效性目前的初中思想品徳課教學(xué)中，最常見的分組是按座位前后自然分成四人小組，座位的編排往往乂是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而定的。這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，更談不上課堂討論教學(xué)的有效性。針對(duì)這一問題，教師要想出相應(yīng)的對(duì)策。教師可以根據(jù)學(xué)豐的特性、基礎(chǔ)等方面的因素進(jìn)行優(yōu)化組合，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，把每6人分一組，選出組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論、交流、記錄、匯報(bào)、檢查作業(yè)等工作

6、，課后充當(dāng)“小老師”，幫助教師指導(dǎo)組員改錯(cuò)，為他們講解一些簡(jiǎn)單的問題。讓各個(gè)小組比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律、比成果……這樣既激起了學(xué)習(xí)的興趣，乂營(yíng)造了良好的課堂氛圍。還可以給每一位學(xué)生提供了大量的發(fā)言機(jī)會(huì)，使他們得以面對(duì)面地進(jìn)行交流，也能對(duì)照自己的情況去幫助別人，優(yōu)化自己的方法。四、改變討論問題設(shè)置的隨意性，保證課堂討論問題設(shè)置的科學(xué)性有些教師，在設(shè)置課堂討論問題的時(shí)候，隨意性很大，問題設(shè)置缺乏科學(xué)性。在教學(xué)中，教師設(shè)置的討論問題不能太淺顯。一些問題，學(xué)生一看就知道答案，或是答案就在教材中明顯標(biāo)注的，這樣的問題進(jìn)行課堂討論，看似學(xué)生非常“活躍”,其實(shí)學(xué)生的思維是僵死的,沒有得到鍛煉，造成了課堂教

7、學(xué)的“虛假繁榮”;有吋老師設(shè)置的問題太綜合、深?yuàn)W，學(xué)生看到問題，有一種“老虎吃天，無從下口”的感覺。如，有個(gè)教師在講《實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略》?框內(nèi)容吋，給學(xué)生出了這樣一個(gè)討論題：“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略與落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀之間有什么聯(lián)系？”就剛剛接觸這部分內(nèi)容的學(xué)生來說，不但對(duì)科學(xué)發(fā)展觀缺乏了解，在這種情況下，讓學(xué)生去討論“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略與落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀之間的內(nèi)在聯(lián)系”，無疑是難為學(xué)生，結(jié)果是“蘿卜炒蘿卜，最終還是蘿卜”，課堂討論教學(xué)就會(huì)毫無效果。因此，在課堂教學(xué)中，