談談思想品德課堂討論教學存在的問題及對策

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1、談談思想品德課堂討論教學存在的問題及對策談談思想品德課堂討論教學存在的問題及對策摘要：思想品德課堂討論教學是一線教師難以把握的一個難題。在具體的教學實踐和教研中發(fā)現(xiàn)，要改變當前教學中的一些問題，就要提高學生參與課堂討論的積極性，教師耍對學生進行適當?shù)狞c撥,并做到分組的合理性和設(shè)置問題的科學性等，這些都是做好思想品德課堂討論教學的根本保障。關(guān)鍵詞：思想品德；課堂討論；問題；對策長期以來，教師在組織初中學生進行課堂討論教學時，有好多困惑，也很難把握好尺度，在教學中也存在一些亟待解決的問題，筆者通過一段時間的實踐與摸索，對于初中思想品德課課堂討論教學有一些自己的體會，下面就結(jié)合自己的教學和

2、教研實踐，談談初中思想品德課堂討論教學存在的幾個問題及其對策。一、改變學生被動參與課堂討論的情況，提高學生參與課堂討論的積極性學生是課堂的主人，教師在開展課堂討論的時候，經(jīng)常會有這樣的情況：在小組活動中尖子生代表小組回答的情況較多，而相當一部分學生只是在觀望，被動地接受別人的觀點，不會主動地參與到課堂討論學習中來。有些教師只關(guān)注小組的學習結(jié)果，不關(guān)注學習過程和個人的學習情況，導致多數(shù)學生處于被動的狀態(tài)，對于課堂討論缺乏積極性。針對這些情況，教師要采取相應的對策。教師要放低姿態(tài)，和同學搞好關(guān)系，用自己的親和力，充分調(diào)動各小組成員參與課堂討論的積極性。為了調(diào)動學生的積極性，教師可以針對初

3、中學生的年齡特點，在評價時，多用肯定性、激勵性語言和手段。女U,可以采用加分、小獎品等多種有效手段，使學生覺得課堂討論教學不但“好玩”，還會收獲“戰(zhàn)利品”。這樣就會充分調(diào)動學生討論和發(fā)言的積極性，使學生真正成為課堂的主人。二、改變教師點撥的隨意性，保障課堂討論教學的順利開展在進行課堂討論教學中，有些教師往往只管放線釣魚，不管收網(wǎng)總結(jié)。對學生的討論結(jié)果點撥隨意性很大，不給予學生理性的點撥。如，某老師在教學《學會調(diào)控情緒》這一內(nèi)容吋，讓學生討論“情緒對生活影響”的實例，小組討論二、三分鐘后，讓學生個人發(fā)言了事。課堂討論教學在這里成了活躍課堂氣氛的輔助手段，成了作秀的表演,并不體現(xiàn)真正意義

4、上的合作學習。教師沒有根據(jù)學生的發(fā)言，給予適當?shù)?、理性的點撥與引導，課堂討論教學就難以順利開展。為此，教師要努力創(chuàng)造條件并想出對策。針對有的學生反應較慢，表達跟不上節(jié)奏，羞于開口的情況，要給那些平吋不善言談的學生留有獨立思考、大膽發(fā)言的吋間與空間，關(guān)鍵是要有適當?shù)狞c撥。例如，在上初中《挫折面前也從容》這一內(nèi)容時，教師不妨讓學生討論兩個問題：(1)挫折感來自哪些原因？(2)怎么克服它們？由于問題有一定難度，可以先讓學生單獨思考幾分鐘，然后再分組交流。在單獨思考的過程屮，教師可以來到幾個基礎(chǔ)和對較差的學生身邊，或是深入到具體的小組中去，給予他們適當?shù)闹笇АＴ诮處煹狞c撥下，學生把握了回答的

5、止確思路，在隨后的小組討論中，口然就心中有數(shù)，享受到成功的樂趣。三、改變分組簡單化，保證課堂討論教學的有效性目前的初中思想品徳課教學中，最常見的分組是按座位前后自然分成四人小組，座位的編排往往乂是按學生的高矮次序和男女生搭配而定的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進，更談不上課堂討論教學的有效性。針對這一問題，教師要想出相應的對策。教師可以根據(jù)學豐的特性、基礎(chǔ)等方面的因素進行優(yōu)化組合，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，把每6人分一組，選出組長。組長負責組織討論、交流、記錄、匯報、檢查作業(yè)等工作

6、，課后充當“小老師”，幫助教師指導組員改錯，為他們講解一些簡單的問題。讓各個小組比學習、比紀律、比成果……這樣既激起了學習的興趣，乂營造了良好的課堂氛圍。還可以給每一位學生提供了大量的發(fā)言機會，使他們得以面對面地進行交流，也能對照自己的情況去幫助別人，優(yōu)化自己的方法。四、改變討論問題設(shè)置的隨意性，保證課堂討論問題設(shè)置的科學性有些教師，在設(shè)置課堂討論問題的時候，隨意性很大，問題設(shè)置缺乏科學性。在教學中，教師設(shè)置的討論問題不能太淺顯。一些問題，學生一看就知道答案，或是答案就在教材中明顯標注的，這樣的問題進行課堂討論，看似學生非?！盎钴S”,其實學生的思維是僵死的,沒有得到鍛煉，造成了課堂教

7、學的“虛假繁榮”;有吋老師設(shè)置的問題太綜合、深奧，學生看到問題，有一種“老虎吃天，無從下口”的感覺。如，有個教師在講《實施科教興國戰(zhàn)略》?框內(nèi)容吋，給學生出了這樣一個討論題：“實施科教興國戰(zhàn)略與落實科學發(fā)展觀之間有什么聯(lián)系？”就剛剛接觸這部分內(nèi)容的學生來說，不但對科學發(fā)展觀缺乏了解，在這種情況下，讓學生去討論“實施科教興國戰(zhàn)略與落實科學發(fā)展觀之間的內(nèi)在聯(lián)系”，無疑是難為學生，結(jié)果是“蘿卜炒蘿卜，最終還是蘿卜”，課堂討論教學就會毫無效果。因此，在課堂教學中，