基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

《基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究摘要：應(yīng)試教育背景下，教育與生活實(shí)際脫節(jié)的問題變得越來越突出，隨著教育改革工作的不斷推進(jìn)，將生活情境融入教學(xué)活動的做法已經(jīng)變得普及并且取得了不錯的教學(xué)效果。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，簡耍分析基于?；钋榫车男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策，為小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)推廣提供參考。關(guān)鍵字：生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革工作的不斷推進(jìn)，將生活情境融入教學(xué)活動的做法已經(jīng)開始被廣泛應(yīng)用，這種教學(xué)方法有效的改變了應(yīng)試教育背景下課堂與生活相脫節(jié)的問題。但是，隨著改革的不斷深入，有的教師并沒有合理把握教學(xué)與生活兩者之間的關(guān)系，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育走

2、進(jìn)誤區(qū)，本文針對該問題展開研究，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展提供參考。一、存在的問題為了創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)教育改革工作，許多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動中已經(jīng)開始有意識的將生活情境融入其中，這一創(chuàng)新舉措有效的激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動的積極性，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。此外，不少教師也開始積極投身于“教學(xué)生活化”相關(guān)教學(xué)科研工作中，豐富的理論成果為課程改革工作注入了新的動力。但是，在課程實(shí)踐中也暴露出許多不足之處：1?教學(xué)目標(biāo)缺失基于生活情境的教學(xué)活動是為了讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)尋找數(shù)學(xué)規(guī)律，再將學(xué)習(xí)掌握的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中去，其最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，與此同時培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的主動性

3、。但是，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，任然有不在少數(shù)的老師依然無法擺脫應(yīng)試教育的桎梏，還是將考試、分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，教學(xué)生活化只是浮于表面的教學(xué)形式，沒能正真認(rèn)識到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性的重要性，在教學(xué)活動中還是以知識灌輸為主，不注重對學(xué)生自主動手獲取知識的引導(dǎo)，使學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力得不到培養(yǎng)，無法親歷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的趣味性，讓他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥乏味，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。2.數(shù)學(xué)與生活相脫離義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要體現(xiàn)社會需要，這就要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時要充分的考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，根據(jù)小學(xué)生的理解、認(rèn)知特點(diǎn)選擇貼近生活實(shí)際的內(nèi)容，這有助于

4、學(xué)生理解和分析邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，同吋還能夠幫助他們提高思維能力。但是，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多老師忽視了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，過多的關(guān)注了數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性，在教學(xué)牛活化的推進(jìn)工作中只停留在了最粗淺的層次，未能正真把握“生活化”的本質(zhì)，主要呈現(xiàn)出兩類問題：一是重?cái)?shù)學(xué)，輕生活。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，不少教師將“教學(xué)生活化”看成是教學(xué)創(chuàng)新中的“作秀”，在知識傳授方面任然沿用理論記憶的方式，獲取標(biāo)準(zhǔn)答案是他們教導(dǎo)學(xué)生的唯一目標(biāo)，讓學(xué)生淪為做數(shù)學(xué)題的機(jī)器?？菰飭握{(diào)的數(shù)字和數(shù)學(xué)符號讓天性活潑的小學(xué)牛漸漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，遇到難題時缺乏探索精神，制約了他們數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。特別是農(nóng)村、邊遠(yuǎn)城

5、市等教育較落后地區(qū)，生活化改革后的教材內(nèi)容任然與當(dāng)?shù)貙?shí)際生活不相符，無法達(dá)到利用生活情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的目的。另一種是重生活、輕數(shù)學(xué)。有的教師刻意為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“生活化”，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)精神這最重要的東西，例如有的老師在講述小數(shù)加減法時讓學(xué)生模擬商場買東西開展課堂游戲，雖然課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了生活化，但游戲環(huán)節(jié)卻顯得十分多余，脫離了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。2.教學(xué)內(nèi)容中生活元素不足教學(xué)內(nèi)容生活化改革的初衷是考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其認(rèn)知水平有限，貼近生活的教學(xué)內(nèi)容能夠幫助他們理解晦澀難懂的數(shù)學(xué)公式，增添學(xué)習(xí)的趣味性，用看得見、摸得著、體會得到的生活素材教會他

6、們數(shù)學(xué)知識，同時激發(fā)他們的求知欲，產(chǎn)牛對數(shù)學(xué)的認(rèn)同感。但是，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容生活化元素依然不足，存在形式化的問題：一是教學(xué)素材與數(shù)學(xué)概念脫節(jié)，有的教師簡單的認(rèn)為將生活原型引入課堂便是實(shí)現(xiàn)了生活化，卻沒冇意識到數(shù)學(xué)來源于生活，但卻要高于生活，是生活的抽象、概括和升華，與數(shù)學(xué)概念不相適應(yīng)的生活原型必然違背了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，無法實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。二是教學(xué)素材遠(yuǎn)離生活實(shí)際，有的教師引入教學(xué)內(nèi)容的?；钏夭呐c小學(xué)生生活實(shí)際相背離，成人化現(xiàn)象嚴(yán)重，這導(dǎo)致認(rèn)知水平較低的小學(xué)生任然無法分析和理解教學(xué)素材中反映的最本質(zhì)的數(shù)學(xué)知識。三是過多的非數(shù)學(xué)元素干擾，有些老師為了增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性，用大

7、篇幅的生活情境粉飾數(shù)學(xué)問題，過多的非數(shù)學(xué)元素吸引了天性活潑好動的小學(xué)牛的注意力，而真正蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)元素則被其忽視，讓教學(xué)內(nèi)容失去了數(shù)學(xué)的味道，偏離了讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)目標(biāo)。四是生活經(jīng)驗(yàn)代替數(shù)學(xué)思考，還有的老師在教材內(nèi)容難度設(shè)置上欠缺考慮，有些數(shù)學(xué)問題學(xué)生可以依靠生活經(jīng)驗(yàn)就可以解決，無需運(yùn)用到數(shù)學(xué)原理，這使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維無法得到鍛煉。4?教學(xué)手段不當(dāng)在實(shí)際教學(xué)活動屮，教學(xué)形式單一任然是教學(xué)生活化改革中的一個難題，很多教師只是通過簡單的口頭舉例、靜態(tài)圖片展示的方式讓學(xué)牛將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，很多時候?qū)W生只