提高漢語拼音教學(xué)實(shí)效策略淺談

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1、提高漢語拼音教學(xué)實(shí)效策略淺談漢語拼音是學(xué)生入門學(xué)習(xí)的啟蒙內(nèi)容。如何進(jìn)行漢語拼音教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和延續(xù)，學(xué)習(xí)思維、品質(zhì)的初步奠定；漢語拼音是識字、學(xué)習(xí)普通話的工具和基礎(chǔ)。如果掌握不好這個(gè)實(shí)用有效的工具，識字、學(xué)習(xí)普通話的效果就會大打折扌II。如今，電腦、手機(jī)已經(jīng)成為人們生活的重要組成部分，電腦、手機(jī)的文字處理，除開專業(yè)人士外，多數(shù)人采用的還是拼咅輸入法，因此，漢語拼音的教學(xué)效果不僅影響識寧、學(xué)習(xí)普通話，還影響到人際交往中的思想溝通和交流。現(xiàn)就如何提高漢語拼音的教學(xué)實(shí)效談幾點(diǎn)粗淺的見解。一、準(zhǔn)

2、確把握課標(biāo)目標(biāo)要求，瞄準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，為提高教學(xué)實(shí)效定向布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道耍達(dá)到的目標(biāo)是什么。如果教師不清楚帶領(lǐng)學(xué)生去何處，教學(xué)目標(biāo)不明，主攻方向不清，又何談依據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排有效的教學(xué)流程?？梢姕?zhǔn)確把握課標(biāo)目標(biāo)要求，瞄準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效的定向靶心。在教學(xué)實(shí)踐中只有認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。過去小語大綱將漢語拼音的教學(xué)目標(biāo)定位為：“幫助識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話?！睂?shí)驗(yàn)稿語文課程標(biāo)準(zhǔn)將漢語拼音的學(xué)習(xí)總目標(biāo)定位為：“學(xué)會漢語拼音。能說普通話同時(shí)在階段目標(biāo)提出

3、了較為詳盡的要求：一是“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》?！倍悄芙柚鷿h語拼咅認(rèn)讀漢字。能用咅序法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。在教學(xué)評價(jià)建議提出：“漢語拼音能力的評價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況?！陛^之過去的大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音教學(xué)目標(biāo)要求有所降低。不在提幫助閱讀,也就不要求直呼音節(jié)，教學(xué)時(shí)一定要把準(zhǔn)目標(biāo)要求的尺度，不能隨意拔高,也不能無視學(xué)生U有的基礎(chǔ)，原地踏步，教學(xué)實(shí)踐中相

4、關(guān)知識能力的訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到什么程度，一定要拿捏好分寸。通過對課標(biāo)日標(biāo)要求、評價(jià)建議的研讀可以看出漢語拼音的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是拼讀音節(jié)，借助拼音認(rèn)讀漢字，糾正地方方音。山此可見，要想提高漢語拼音的教學(xué)實(shí)效，必須要把訓(xùn)練拼讀音節(jié)的能力作為教學(xué)重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要確保拼讀練習(xí)的時(shí)間，并時(shí)常注意借助漢語拼咅糾正地方方音，因?yàn)樽R字、學(xué)習(xí)普通話，首先要解決的就是讀音問題，語音知識不講或者少講，非講不可的要盡可能深入淺出、通俗易懂的講，最好用童話故事或歌訣的形式，也可推遲到后面講，不要集中在開頭講。二、正確解讀教材編寫意圖，找準(zhǔn)教學(xué)基點(diǎn)，為提

5、高教學(xué)實(shí)效奠基有效教學(xué)緣于明確的教學(xué)H標(biāo)，突出的教學(xué)重點(diǎn)。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)憑借。所以正確解讀教材編寫意圖是實(shí)現(xiàn)冇效教學(xué)的前提。漢語拼音教材內(nèi)容基本上每課由“情境圖、咅節(jié)拼讀、語境歌”三部分組成，三部分內(nèi)容有機(jī)整合，共同承擔(dān)了每課的教學(xué)內(nèi)容。就拿人教版教材的笫6課《jqx》來說，第一部分情境圖——jqx三個(gè)字母的下方各有一幅情境圖。編者為什么要安排這樣一幅情境圖？安排的這個(gè)情境圖是為學(xué)生學(xué)習(xí)聲?母jqx的音形以及拼讀情境圖后的音節(jié)服務(wù)的，情境圖中暗含了學(xué)習(xí)三個(gè)字母音形以及拼讀音節(jié)的信息。一方面學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)熟悉許多音

6、節(jié)的音，另一方面也可通過讀情境圖讀出某些音節(jié)的音，學(xué)習(xí)時(shí)先學(xué)學(xué)生熟識讀音的音節(jié)，教學(xué)時(shí)教師要基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，建立起熟識讀音與所學(xué)音節(jié)對應(yīng)的關(guān)系，讓學(xué)生在已會讀音的基礎(chǔ)上，在讀中體會發(fā)音方法，悟得拼讀要領(lǐng)，待學(xué)生初步掌握了拼讀方法以后，然后再引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)悟到的拼讀方法學(xué)習(xí)不熟識讀音的音節(jié)。教師還可根據(jù)需要補(bǔ)充學(xué)生熟悉的音節(jié)和學(xué)生不熟悉的音節(jié)讓學(xué)牛練習(xí)拼讀。教材的第三部分內(nèi)容就是“語境歌”，也就是兒歌。兒歌為學(xué)生安排的一個(gè)拼讀音節(jié)的實(shí)踐練習(xí)。教學(xué)時(shí)要基于運(yùn)用、鞏固的目的引領(lǐng)學(xué)生將初步體會到的拼讀方法運(yùn)用于兒歌的拼讀

7、實(shí)踐，讓學(xué)生在練習(xí)拼讀音節(jié)的實(shí)踐中學(xué)會拼讀，逐步形成拼讀能力?？傊?漢語拼音教學(xué)是一個(gè)從實(shí)踐中來,再到實(shí)踐中去的過程，教師只有在正確解讀教材的編寫意圖之后才能實(shí)施有效的教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。三、了解學(xué)生順應(yīng)兒童特點(diǎn)，選準(zhǔn)教學(xué)策略，為提高教學(xué)實(shí)效搭橋教師作為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，主要作用是以教材為依托，以教學(xué)H標(biāo)為向標(biāo)選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)策略，安排符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)流程，促使教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。合理冇效符合學(xué)牛接受特點(diǎn)的教學(xué)策略是達(dá)成教學(xué)日標(biāo)的橋梁。猶如從此岸到達(dá)彼岸，可選用的交通工具有多種可能性，選擇經(jīng)濟(jì)快

8、捷的交通工具到達(dá)目的地是我們的追求。課堂教學(xué)也是如此，由教材通向教學(xué)目標(biāo)的策略有無數(shù)條，但符合學(xué)生實(shí)際、省時(shí)高效、簡便易行、學(xué)生樂于接受的策略是有限的。教師選擇運(yùn)用什么樣的教學(xué)策略，安排怎樣的教學(xué)流程關(guān)乎課堂教學(xué)實(shí)效,關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用聲音、色彩、形象思維的?！钡湍昙壍膬和侨绱?，他們活潑好動、