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《提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平策略探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平策略探究【摘要】2011年新修訂的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把英語(yǔ)閱讀教學(xué)放在了第一位。這就要求英語(yǔ)教師要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中凸顯英語(yǔ)教學(xué)有效策略，以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平為宗旨，而本文恰恰對(duì)此進(jìn)行了有益的探索。【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀；興趣；策略中圖分類號(hào)：G41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2012)05-0159-02《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解、忽視對(duì)學(xué)生
2、實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)在全國(guó)逐步實(shí)施。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀放在了第一位，首次提出了“閱讀量化指標(biāo)”的概念，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)，除教材外，閱讀量應(yīng)累計(jì)到36萬(wàn)字以上。因此，課外閱讀不再是教學(xué)可有可無(wú)的補(bǔ)充，而已成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可或缺的部分。但是讓一線教師比較苦惱的是：大多數(shù)學(xué)生都不喜歡閱讀，他
3、們甚至討厭閱讀。我能理解學(xué)生，當(dāng)我是個(gè)學(xué)生的時(shí)候，也不喜歡閱讀。初中學(xué)生所做的閱讀基本上都是一些小故事、小寓言及一些實(shí)用體的文章。因?yàn)樾掠⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)要求閱讀文章應(yīng)該選擇一些學(xué)生比較感興趣的話題，難易程度適中。只可惜學(xué)生也和曾經(jīng)的我一樣沒(méi)有用心去看。理解歸理解，但本著“為了每位學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展"的宗旨，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)跨文化交流意識(shí)，為了落實(shí)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，我必須找出有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。在教學(xué)中，我想盡各種方法去提高學(xué)生的閱讀水平。結(jié)合十幾
4、年的教學(xué)實(shí)踐，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，我有以下建議和策略。一、合理調(diào)序，提升興趣為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)各種類型題目的欲望，我決定不按試題安排的1、2、3順序去做。我自由地選擇，適時(shí)地、合理地對(duì)學(xué)生所閱讀的文章進(jìn)行調(diào)序。教師可以對(duì)文章進(jìn)行由易到難的設(shè)置，讓學(xué)生克服對(duì)文章的畏懼感，讓他們通過(guò)閱讀提升興趣，從而實(shí)現(xiàn)自我成就感，也調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣。例如：某一套試題中有這樣3篇文章。第一篇是一個(gè)關(guān)于食物的科普性的文章，第二篇是中美學(xué)生的不同生活，第三篇是關(guān)于手機(jī)使用的優(yōu)缺點(diǎn)。這三篇文章，我個(gè)人認(rèn)為2、3相對(duì)簡(jiǎn)單一些，而且學(xué)生對(duì)這兩篇的內(nèi)容易感興趣。但是第1篇文章屬于
5、科普性文章，相對(duì)來(lái)說(shuō)要難懂一些。為了吸引學(xué)生耐心，細(xì)心地的把這三篇文章作完，我對(duì)文章閱讀的先后順序做了調(diào)整。文章的閱讀先后順序是2、3、lo先用他們比較感興趣的話題，中美兩國(guó)學(xué)生的不同生活去吸引他們讀文章，讀完之后，再去看手機(jī)使用的優(yōu)缺點(diǎn)，最后再去讀較難的第一篇文章。有了前面兩篇文章的鋪墊和熱身，學(xué)生也不覺得第3篇文章那么難了。教師有意識(shí)地對(duì)文章進(jìn)行合理調(diào)序之后，學(xué)生也就不覺得文章有多難了，克服了畏懼感，他們就會(huì)很欣喜地感受文章傳遞給他們的信息，同時(shí)也擴(kuò)充了他們的詞匯量，從而提升了他們對(duì)語(yǔ)言的感知及運(yùn)用能力。多么美好的一件事呀！二、巧妙過(guò)渡，引人入勝我們都知道
6、，課堂過(guò)渡語(yǔ)是指教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)、由一個(gè)問(wèn)題到另一個(gè)問(wèn)題的過(guò)渡用語(yǔ)。巧妙的過(guò)渡語(yǔ)可以起到自然勾連、上下貫通、邏輯深化的作用。過(guò)渡語(yǔ)也是引路語(yǔ)，提示和引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)方面的學(xué)習(xí)順利地通向下一個(gè)方面的學(xué)習(xí)。過(guò)渡語(yǔ)也是粘連語(yǔ)，它可以把一節(jié)課的內(nèi)容銜接出一個(gè)整體，給學(xué)生以層次感、系統(tǒng)感。在英語(yǔ)閱讀課中，尤其是要提高學(xué)生閱讀興趣的閱讀課中，課堂過(guò)渡語(yǔ)尤為重要。恰如其分的過(guò)渡語(yǔ)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。還是前面的那3篇文章，為了提高他們的閱讀興趣，我是這樣組織課堂過(guò)渡語(yǔ)的：Teacher：Whatdoyoudo?Students：Students.Teacher：Ye
7、s,youarestudents.YouareChinesestude-nts.然后我給他們展示一張上面有美國(guó)學(xué)生的圖片。我問(wèn)我的學(xué)生：Teacher：Whataboutthem?Whatdotheydo?Students：TheyareAmericanstudents.Teacher：Yes,theyareAmericanstudents.CanyoutellmesomedifferencesbetweenChinesestudentsandAmericanstudents?在此，我僅讓他們說(shuō)一、兩點(diǎn)不同?！癘K,letsreadanarticleabout
8、thedifferencesbetwe
