提高學(xué)生閱讀水平的策略論文

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1、提高學(xué)生閱讀水平的策略論文閱讀是我們英語教學(xué)的重頭戲，也是英語試卷的主陣地。在平時的教學(xué)中我們在閱讀上也投入了大量的時間和精力，卻收效甚微。那么如何才能有效地提高學(xué)生的閱讀水平呢？首先我們來看一下學(xué)生在做閱讀理解閱讀是我們英語教學(xué)的重頭戲，也是英語試卷的主陣地。在平時的教學(xué)中我們在閱讀上也投入了大量的時間和精力，卻收效甚微。那么如何才能有效地提高學(xué)生的閱讀水平呢？首先我們來看一下學(xué)生在做閱讀理解時需要哪些知識，這樣我們才能對癥下藥。閱讀專家在進(jìn)行了大量的研究之后得出有三類知識是有效的閱讀理解所必需的：內(nèi)容知識，即擁有先前知識并能夠加以

2、利用；結(jié)構(gòu)知識，即在閱讀過程中運(yùn)用文章結(jié)構(gòu)來識別重要的信息；元認(rèn)知知識，即監(jiān)控自己是否理解了閱讀材料。下面我們就分別談?wù)勥@三類知識在閱讀過程中所起的作用即給我們的閱讀教學(xué)所帶來的啟示。一、運(yùn)用先前知識人們是如何學(xué)習(xí)有意義的文章的？巴特利特是最早對這類問題進(jìn)行論述的心理學(xué)家之一。巴特利特主要的觀點(diǎn)是圖式——圖式即個體已有的知識結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)既用于同化信息，有用于回憶信息。巴特利特的圖式理論實(shí)際上是指閱讀者已擁有的有關(guān)文章主題的先前知識影響著他們對文章內(nèi)容的記憶和理解。閱讀者的觀點(diǎn)主要包括閱讀者用以理解文章的先前知識。閱讀者能夠記住或理解文

3、章中的哪些信息，這既依賴于文章內(nèi)容，也依賴于閱讀者的先前知識。根據(jù)這一理論，讓知識背景不同的閱讀者去閱讀相同的文章其結(jié)果是不一樣的。利普生曾經(jīng)做過一個嚴(yán)格控制的研究。被試者分別是猶太教學(xué)生和天主教學(xué)生，他們皆為優(yōu)秀的閱讀者，但在猶太教和天主教儀式的知識方面有所不同。給他們呈現(xiàn)兩篇文章，一篇為“十三歲男生成人禮”,另一篇為“第一次圣餐會”，要求學(xué)生閱讀并回憶文章內(nèi)容。正如所預(yù)期的，猶太教學(xué)生閱讀“十三歲男生成人禮”的速度比天主教學(xué)生快；而天主教學(xué)生閱讀“第一次圣餐會”的速度比猶太教學(xué)生快。從中可以看出：與缺乏先前知識背景的文章相比，閱讀

4、者在擁有大量先前知識的文章測驗(yàn)中，可以回憶更多的外顯內(nèi)容信息，做出更多的推斷，并產(chǎn)生較少的錯誤。也有一些現(xiàn)代閱讀心理學(xué)家將巴特利特所提出的先前知識概括為非視覺信息，而將眼睛所看到文字符號稱之為視覺信息。在閱讀理解過程中，不但視覺信息起作用，非視覺信息也起作用。所謂視覺信息是指眼睛感知文字符號而獲得的，而非視覺信息則是在閱讀過程中起潛在作用的，由大腦所提供的即巴特利特所說的先前知識。閱讀心理學(xué)把非視覺信息形象的稱之為“眼球后面的東西”，實(shí)際上包括閱讀者全部知識的總和，即:對所學(xué)語言國家的社會和文化背景知識的掌握、對所讀材料內(nèi)容的熟悉、個

5、人的生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識、邏輯知識和語言知識修養(yǎng)等各個方面。在非視覺信息或者先前知識中，最重要的是文化背景知識。閱讀多，知識多；知識多，閱讀就快。二、運(yùn)用文章結(jié)構(gòu)一篇適合學(xué)生做閱讀理解的優(yōu)秀的文章應(yīng)該主題鮮明，結(jié)構(gòu)工整，層次清楚，只有這樣才能訓(xùn)練出學(xué)生的篇章意識和結(jié)構(gòu)意識。已有證據(jù)表明與能力較低或者年幼的閱讀者相比，能力較高或者較長的閱讀者更能夠意識到文章的結(jié)構(gòu)。優(yōu)秀的閱讀者更加擅長于運(yùn)用文章的頂級結(jié)構(gòu)來理解或者記憶文章。所謂文章的頂級結(jié)構(gòu)(top-levelstructure),是指能體現(xiàn)主要觀點(diǎn)的綱要。例如能反映整篇文章主題的中心段

6、或能概括某一自然段的中心句。我們可以將具有一定概括功能的文章中的頂級結(jié)構(gòu)所包含的觀點(diǎn)稱為上位觀點(diǎn)而將那些服務(wù)于頂級結(jié)構(gòu)的信息稱為下位觀點(diǎn)。如果學(xué)生在回憶文章內(nèi)容時先回憶主要的上位觀點(diǎn)，然后再回憶下位觀點(diǎn)，則表明學(xué)生運(yùn)用了頂級結(jié)構(gòu)。如果優(yōu)秀的閱讀者對頂級結(jié)構(gòu)比較敏感，那么他們所回憶的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是圍繞著這個綱要結(jié)構(gòu)而組織起來的。而閱讀能力欠佳的閱讀者則不善于運(yùn)用上位信息，他們所能夠回憶的可能只能是一些細(xì)節(jié)方面的下位信息。在學(xué)生的閱讀理解訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)一些中下游的學(xué)生對于一些概括性強(qiáng)的主旨大意類的題目很難做好，其原因也就在于他們沒有運(yùn)用文章中

7、的頂級結(jié)構(gòu)或上位信息，而是將注意力局限在了一些細(xì)節(jié)上。三、運(yùn)用元認(rèn)知知識元認(rèn)知是個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和意識。閱讀中的元認(rèn)知就是閱讀者對自己所運(yùn)用的閱讀策略是否合理的判斷，對自己是否理解所讀材料的判斷等，并根據(jù)這些判斷不斷調(diào)整新的閱讀策略，提出新的問題，進(jìn)行新的預(yù)測等過程。布朗等人指出:雖然元認(rèn)知技能難以教授，但他們對有效的閱讀確實(shí)非常重要。元認(rèn)知在閱讀過程中所起的主要作用之一是理解監(jiān)控。理解監(jiān)控即對自己是否理解正在閱讀的內(nèi)容的一種意識。具有良好的閱讀理解監(jiān)控技能的閱讀者會不斷地在閱讀過程中給自己提出問題并解決問題，同時會不斷地

8、對文章的發(fā)展和作者的思路進(jìn)行推斷并進(jìn)行驗(yàn)證。那么如何才能幫助學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)脑J(rèn)知技能，培養(yǎng)他們的閱讀理解監(jiān)控能力呢？1.應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生閱讀大量組織良好、結(jié)構(gòu)緊湊的文章，這些文章因包含一定的邏輯關(guān)系、因果關(guān)系或者時間關(guān)系。這