“小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的研究”課題研究

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1、“小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的研究”課題研究實(shí)施方案南豐縣桑山中心小學(xué)唐燕一、研究的背景及意義（一）社會背景隨著科學(xué)的進(jìn)步，社會的信息化，及社會的數(shù)學(xué)化”，要求每個公民具有終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。現(xiàn)代教育科學(xué)認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)在學(xué)校獲得的知識只占一生工作所需知識的10%,90%知識需要靠畢業(yè)后的自學(xué)獲得，然而自學(xué)離不開閱讀，閱讀是自學(xué)的核心，從這個意義上說，未來社會的特征決定了未來人不僅要有扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)知識，更需要他們有較強(qiáng)的自學(xué)能力，自學(xué)能力已不再是對個別學(xué)習(xí)佼佼者的要求，而成為每一個未來人社會生存的必備能力，也即未來公民必需具備一定的閱讀能力，尤其

2、是數(shù)學(xué)閱讀能力，因此我們認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展這項(xiàng)研究是順應(yīng)學(xué)生心理，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。（二）目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀受應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上通常是“老師上面講，學(xué)生閉書聽”，教師把數(shù)學(xué)課變成了習(xí)題課，把數(shù)學(xué)教材變成了學(xué)生手中的習(xí)題冊,尤其是一些學(xué)困生，當(dāng)他們對某些知識不理解時，老師不是從根本上去解決學(xué)牛的學(xué)習(xí)困難一幫助指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，而是經(jīng)常給他們額外的獎勵—題目，致使學(xué)生沒有興趣學(xué)數(shù)學(xué)。本來是原汁原味的、鮮活的知識，經(jīng)老師支離破碎的講解，很多學(xué)生也許是聽懂了，但同時也滋長了學(xué)生的惰性一一不喜歡閱讀數(shù)

3、學(xué)課本，依賴的思想逐漸嚴(yán)重，致使他們的數(shù)學(xué)閱讀能力得不到提高。(三)新課程數(shù)學(xué)教材閱讀性很強(qiáng)，值得教師去研究我們都發(fā)現(xiàn)，新教材圖文并茂，聯(lián)系生活實(shí)際，很適合學(xué)生去閱讀，也能激起學(xué)生閱讀的興趣，尤其是小學(xué)低段的學(xué)生，雖然他們不知如何看書，但他們剛接觸數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)熱情很高，渴望得到新知。因此學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后,我們應(yīng)該抓住學(xué)生的這種心理特征和心理需要,及時地指導(dǎo)他們閱讀數(shù)學(xué)教材，掌握閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，即滿足學(xué)生的求知欲，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。二、課題的界定數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),是一種以教材為中介，學(xué)生在教師

4、指導(dǎo)下通過閱讀掌握知識的認(rèn)知活動。它和一般的閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程,但由于數(shù)學(xué)語言的符號化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，決定了數(shù)學(xué)閱讀不同于一般的閱讀,在研究數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時,必須抓住數(shù)學(xué)閱讀要細(xì)讀、認(rèn)真地讀、要讀寫結(jié)合，要有較強(qiáng)的邏輯思維能力?通過閱讀方法的指導(dǎo),使學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)文章中的字、語、句的意思,對文字語言、符號語言、圖形語言，能夠進(jìn)行互相轉(zhuǎn)化，知道例題求解過程中的每一步來龍去脈。三、課題研究的目標(biāo)和方法(-)研究冃標(biāo)1、通過數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的熱情高漲。2、重視數(shù)學(xué)閱讀，促使

5、個別化學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。3、通過數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng),促使學(xué)生數(shù)學(xué)語言更精確,數(shù)學(xué)交流能力得到提咼。（二）研究方法行動研究法四、課題的實(shí)施策略（一）創(chuàng)設(shè)富有激發(fā)力的閱讀環(huán)境和空間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。1、設(shè)置情景，激發(fā)閱讀欲望。我們在課堂上應(yīng)：增強(qiáng)教師的個人魅力去感召學(xué)生；充分利用電教來吸引學(xué)生；將有關(guān)數(shù)學(xué)知識回歸自然，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的智力因素和非智力因素，組織全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)屮來。2、營造“我能行”的閱讀氛圍，增強(qiáng)閱讀的信心?？筛鶕?jù)教材和學(xué)生心理特點(diǎn)，

6、營造“我能行”的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀教材中得到成功的體驗(yàn)：我能自己看懂教材，我能自己發(fā)現(xiàn)問題，我能用教材上的知識解決實(shí)際問題等。（-）通過閱讀方法的指導(dǎo)，形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力。（分三步走）1、教師示范領(lǐng)讀階段。教師示范領(lǐng)讀階段是閱讀入門階段。學(xué)生讀書往往是“高聲朗讀，有口無心”，所以此時教師的示范領(lǐng)讀，告知學(xué)生一讀出印象，二讀知細(xì)節(jié)，三讀求突破。2、出示提綱導(dǎo)度讀階段。出示提綱導(dǎo)讀階段是學(xué)生初步形成看書習(xí)慣后，開始帶著問題和任務(wù)獨(dú)立閱讀階段。由于學(xué)生剛開始獨(dú)立閱讀教材，往往是走馬觀花，抓不住重點(diǎn)、關(guān)鍵，不知如何動腦，因

7、此教師要設(shè)計閱讀提綱引導(dǎo)學(xué)生閱讀。3、自己閱讀、交流心得階段。經(jīng)過前兩個階段的培養(yǎng),學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，初步養(yǎng)成了按閱讀提綱口行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也初步掌握了閱讀的方法，此時教師可視班級的情況，可適當(dāng)提高要求，采用自行閱讀、歸納閱讀要點(diǎn)，在同學(xué)間互相交流。在學(xué)生自行閱讀時,教師要做到有序巡回，分類指導(dǎo)，特別是學(xué)困生，要有意識地觀察他們看書或做練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題及吋糾正，逐步改變他們學(xué)習(xí)上的被動性。（三）將數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。義務(wù)教育《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》屮明確指出：“要求學(xué)生在做聯(lián)系前，認(rèn)真閱讀課文，

8、弄懂內(nèi)容”，為此，我們認(rèn)為應(yīng)將傳統(tǒng)的作業(yè)結(jié)構(gòu)作調(diào)整，設(shè)計開放性的、有效的閱讀作業(yè)，以提高數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)效性。另外鼓勵學(xué)生讀自己喜歡的數(shù)學(xué)課外書，幫助學(xué)生選擇一些適合小學(xué)生閱讀的書，如《數(shù)學(xué)家的故事》，《趣味數(shù)學(xué)》，《數(shù)學(xué)課外讀物》等等，