《初中語文探究式閱讀教學(xué)的課堂流程》

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1、《初中語文探究式閱讀教學(xué)的課堂流程》賈冬梅提耍：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體內(nèi)容，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)實踐中，教師是課堂的“主宰”，學(xué)生是被動接受的“容器”?！缎抡n程標準》倡導(dǎo)白主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，勢必推動教師教學(xué)方式的更新。關(guān)鍵詞：閱讀質(zhì)疑探究一、問提的提出：我們已進入21世紀，新世紀的教冇是終生教冇，衡最新壯紀人才的重要標準之一是學(xué)會學(xué)習(xí)，《新課程標準》的頒布實施，標志著我國教育將走向戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移。我們須摒棄以往傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式，創(chuàng)造出種真正意義上的“以人為本”，關(guān)注學(xué)牛的主體

2、性、創(chuàng)造性、合作能力的教育觀念和教學(xué)方式。因此，教師和學(xué)牛都將而臨一-場“學(xué)習(xí)的革命”。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體內(nèi)容，它占用的課吋多，傾注老師的投入大，是學(xué)牛?學(xué)習(xí)語文知識、領(lǐng)略語言之美、感悟語文魅力的主渠道。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)實踐中，往往有兩種傾向：一是串講，從時代廿景到情節(jié)結(jié)構(gòu)、從段落劃分到主題思想再到寫作特點，每堂課都是這樣程式化的歸納講解，標簽式的簡單判定，教師的單向信息輸出多，學(xué)生的信息反饋少。二是串問，課堂上，教師一問到底，要么問一些缺乏思考價值的問題，要么設(shè)計一些問題的圈套，計學(xué)生往里鉆，缺少學(xué)

3、生主體感焙和質(zhì)疑的展現(xiàn)。這些做法，減少了學(xué)生自己閱讀思考消化的時間，限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，泯滅了學(xué)牛的自主探究的意識和創(chuàng)造梢神，使他們消極被動地接受信息。長此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，英至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不利于現(xiàn)代人才的培養(yǎng)，同時又造成教師“教”的主觀性，盲目性，隨意性?！缎抡n程標準》所倡導(dǎo)的H主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是把被動接受知識的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的探究者，使學(xué)住充分發(fā)揮主體作用，運用創(chuàng)新的思維方式進行探究式閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，勢必推動教師教學(xué)方式的更新。探究式閱讀教學(xué)，就是木人在教學(xué)中嘗

4、試的一種教學(xué)方式.探究式閱讀教學(xué)的課堂操作流程：（一）、整體感知《新課程標準》指出：“學(xué)主是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“學(xué)主是語文學(xué)習(xí)的主人”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀”，整體感知文木，揣摩品味語言，是探究式閱讀的起始環(huán)節(jié)。閱讀是整體感知文本的目的，也是手段。通過閱讀（誦讀、朗讀、范讀背誦、等形式）感知文本，使學(xué)牛從讀中發(fā)現(xiàn)問題，體會語言的魅力，行成語文能力。正如古人所說：“書要苦讀不讀不得要旨，不讀不知其意味，不讀不能領(lǐng)略語言Z美”。經(jīng)過長期的閱讀訓(xùn)練就會將文章語言轉(zhuǎn)化為白己的語

5、言,行成語感，豐富詞匯，掌握語言規(guī)則。同時，在閱讀屮領(lǐng)悟作者的思想感情，獲得情感體驗，受道潛移默化的彫響。為“得要旨”“知其意味,，“領(lǐng)略語言Z美”打下堅實的基礎(chǔ)。為下一步揣磨品味，探究質(zhì)疑，做好充分的準備。（二）揣摩質(zhì)疑語文是一個自學(xué)性很強的科冃，尤其是現(xiàn)代文閱讀。它具冇較強的個性色彩。就學(xué)生來說，讀者會借助自己的主體經(jīng)驗來品味文本。由于個人的智力背景（知識水平，生活體驗，文學(xué)背景，興趣愛好等）方血的差界。他們對文本的理解，必然岀現(xiàn)不同的狀態(tài)。有道是：一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特說的就是這個道理。就閱

6、讀文本而言。每一篇文章都是一個藝術(shù)整體，都是作家的藝術(shù)創(chuàng)作。聰明的作者，他了解：”人在進行閱讀時，是一個主動的過程“，因此，他在創(chuàng)作吋。就故意”閃爍其辭布査藝術(shù)空間，或者在不易表達的情況時。T?脆在創(chuàng)作小留出空缺。再者，一篇文章本身帶冇多重性，可以從不同的介度去理解（心理學(xué)角度，人類學(xué)介度，文學(xué)角度，倫理學(xué)介度等），因此，在閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)牛?捉供一個自山質(zhì)疑探究的吋空，鼓勵學(xué)牛?充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，改變過去被動接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生認識到“盡信書不如無書”“發(fā)現(xiàn)一個問題要比解決一個問題更重?！保?/p>

7、于用批判的眼光，從口己的視角，運用發(fā)散思維、求杲思維、逆向思維的方式，大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)與眾不同的東西，體味口己獨特的感受。（三）、探究討論在探究式閱讀中，學(xué)生可能提出這樣或那樣的問題，不可能川同樣的形式去解決,老師要根據(jù)不同的問題采取不同的方式解決，這也是老師主導(dǎo)作川的一種表現(xiàn)。1、對于閱讀文本的時代背景、文章的原著、作品出處、同一作者其他作品等，過去一般由教師講解，學(xué)生記錄，學(xué)生處在被動地位，探究式閱讀教學(xué)，將這部分內(nèi)容，課前讓學(xué)生白己查有關(guān)資料，上課吋，由學(xué)生介紹有關(guān)知識，學(xué)生互相補充。例：學(xué)習(xí)魯迅的《從

8、百草園到三味書屋》時我課前讓學(xué)牛搜集魯迅的有關(guān)資料，結(jié)果，學(xué)牛將小學(xué)、初屮、高小有關(guān)魯迅的品全部搜集出來，冇的還通過網(wǎng)絡(luò)查到了魯迅的故事。通過讓學(xué)生自主查閱，培養(yǎng)了學(xué)生研究問題的能力，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，同時，由于他們自己針對性學(xué)知識，印彖深，記得牢，提高了自學(xué)能力，擴人閱讀范用。2、對于一些難度不大的疑問，采用小主持人形式。第一步，主持人在課前收集同學(xué)們質(zhì)疑的問題，選出教容易的問題。第二步，上課時，由主持