對小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的思考

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1、對小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的思考對小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的思考探究式學(xué)習(xí)是一個可行的、有效的學(xué)習(xí)方式，如何讓學(xué)生有效地進行探究式學(xué)習(xí)呢？結(jié)合對“小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)”課題的研究及教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱恼J識。一、創(chuàng)設(shè)探究情境既要注重趣味性，史要注重數(shù)學(xué)味創(chuàng)設(shè)有趣的情境，是激發(fā)學(xué)生探究動力的重耍手段。然而對于情境的創(chuàng)設(shè)，我們不能只關(guān)注形式上的創(chuàng)新，內(nèi)容上的有趣，場面上的熱鬧，而應(yīng)該追求理性、簡約的情境形式，通過對情境呈現(xiàn)形式的精簡、弱化，突出其中的數(shù)學(xué)因素，提升探究情境的數(shù)學(xué)味。二、精心設(shè)計探索成功的過程數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是讓學(xué)生用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是簡單地展示結(jié)論的過程。因此應(yīng)

2、在精心選擇有結(jié)構(gòu)的探索材料的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的心理需求、教學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，有序地組織探究。1?精簡探究點，解決“探究課，難上完”的困惑學(xué)生的探究活動往往是曲折艱辛的，需要耗費較多的時間。如果在有限的課堂時間里，片面追求面面俱到，凡事都訃學(xué)生探究一帝,勢必難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，產(chǎn)生“探究課，難上完”的感嘆。苴實并非所有的數(shù)學(xué)知識都有探究的價值，什么樣的內(nèi)容值得探究,就一節(jié)課的內(nèi)容而言，有沒有可以訃學(xué)生探究的知識？哪些知識值得探究？有幾個探究點？哪些作為探究的重點？這是教師經(jīng)常要思考的問題，它需要教師深入鉆研教材，反復(fù)琢磨學(xué)生的基礎(chǔ)才能把握好。2?設(shè)計有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生有效探

3、究課堂教學(xué)疑難問題的解決，討論交流是比較有效的途徑。要使課堂交流有價值，有創(chuàng)新、有突破、有發(fā)現(xiàn)，教師務(wù)必精心設(shè)計問題,精心組織討論，讓學(xué)生在新知識的生長處討論，在知識的重點、難點處討論，在探求結(jié)果不確定處討論，在新舊知識發(fā)生碰撞處討論。例如：在研討“繩子中的數(shù)學(xué)”教學(xué)時，余靜老師提出“繩子對折兩次再從正屮間剪開，被剪成多少段”這一問題時，課堂呈現(xiàn)出如下場景:生1：我認為這根繩子被剪成8段，因為對折兩次折成4段，所以從中間剪一刀就變成了8段。生2：老師，我認為是6段，因為對折后，兩端的繩子并沒有斷開。生3：我認為是5段，既然對折后兩端的繩子沒有斷開，那就應(yīng)該是5段。生4：…

4、…師：現(xiàn)在沒有統(tǒng)一的想法該怎么辦？牛答：操作驗證。師：是啊。孩子們，實踐出真知，那現(xiàn)在就開始你的操作吧！這個過程比較抽象，只靠想象一部分孩子是解決不了問題的，只有點燃孩了探索新知的欲望，才能讓孩了碰撞出思維的火花。通過操作，全班交流匯報。在孩了們一次次想象、猜測、操作驗證、交流匯報基礎(chǔ)上，乂一次把孩子們的探究活動引向深入。師：那這里面到底有沒有什么規(guī)律呢？你們想知道嗎？生：想。師：那我們該如何去做呢？生1：實踐操作，看能不能找到規(guī)律。牛2：從對折一次、兩次、三次開始找起……師：既然有了想法，那請看操作要求。（出示活動要求）以小組為單位，通過具體的操作，把所獲得的有關(guān)數(shù)據(jù)填

5、寫在相應(yīng)的表格里，并在小組內(nèi)討論、交流，發(fā)現(xiàn)了什么？通過這一教學(xué)片段，讓我們領(lǐng)略教學(xué)過程中一波未平一波乂起的思維波瀾。有了探究體驗時的驚險和喜悅，讓學(xué)綸體驗到數(shù)學(xué)的魅力,體驗到數(shù)學(xué)的價值，從而激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。三、讓學(xué)生體驗探究成功的喜悅蘇霍姆林斯基認為：在學(xué)習(xí)中取得成功，是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的力量,激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。在教學(xué)過程中，我們要創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機會，享受成功的喜悅，在成功的體驗中形成進一步努力學(xué)習(xí)的強大動力，以此保證學(xué)生自始至終都積極主動地參與數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“分數(shù)與小數(shù)相乘”時，出示一組相應(yīng)的練習(xí)題，多數(shù)

6、學(xué)生得出可以把小數(shù)化為分數(shù)相乘，可以把分數(shù)化成小數(shù)和乘，也可以先約分再計算。教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生探究：你能找別的解法嗎？此吋，學(xué)工思維異常活躍，個個躍躍欲試。有些學(xué)生認為還可把小數(shù)和分數(shù)的分了相乘作分了，分母不變。此吋，教師循循善誘，使學(xué)生明確當小數(shù)和分數(shù)的分子相乘的積是整數(shù)吋，用這個方法比較簡便。在整個推導(dǎo)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正當了一次“發(fā)現(xiàn)者”“研究者”“探索佰O四、注重引導(dǎo)學(xué)生把探究式學(xué)習(xí)向課外延伸生活包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。為了拓展學(xué)生的知識，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上獲得的學(xué)習(xí)方法在課外進行探究，使數(shù)學(xué)探究活動突破教

7、學(xué)吋間的限制和教學(xué)空間的束縛，例如：利用寒假時間，組織學(xué)生調(diào)查所住小區(qū)里各戶人家的用電情況，按以前的收費標準算出電費，再按梯度收費法計算電費,兩者相比較，能發(fā)現(xiàn)什么？寫出調(diào)查小報告；也可以不斷創(chuàng)設(shè)有意義的課外活動，如游園活動、24點比賽，激勵學(xué)生自己去做數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中，人人都可以發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生合作交流自主探究的愿望。探究式學(xué)習(xí)無論是作為一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教學(xué)形態(tài)，都給每位學(xué)生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。它不僅可以使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，而且能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高探究能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。