小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)課堂操作策略

《小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)課堂操作策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)課堂操作策略小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙W(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式，主要在課堂教學(xué)中落實(shí)，改進(jìn)教法、學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究、主動(dòng)嘗試、體悟樂(lè)趣，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，智商和情商同時(shí)發(fā)展，經(jīng)歷探究的過(guò)程，習(xí)得探究性學(xué)習(xí)的方法，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，開(kāi)發(fā)心智潛能，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展、和諧發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。—、給學(xué)生以

2、探究的話題，激活思維教學(xué)成功與否，學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣，主要取決于學(xué)生有效參與的程度，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容是否感興趣。因此我們?cè)诮虒W(xué)研究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究知識(shí)的形成過(guò)程，啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)多種途徑去觀察、操作、思考、討論,激活思維。如在語(yǔ)文教學(xué)中插入學(xué)生質(zhì)疑，怕會(huì)打亂教師的教學(xué)思路，有些教師不敢設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師就成了課堂教學(xué)的主宰者。而學(xué)生一時(shí)依賴(lài)教師的提問(wèn)，沒(méi)有獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂缺乏民主和諧氣氛。這種教學(xué),不能適應(yīng)課堂改革的需要。因此，要做到學(xué)生質(zhì)疑與教師教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，我們必須以學(xué)定教，以教導(dǎo)

3、學(xué)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和現(xiàn)有水平，在每一環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)。課堂上，我們要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓他們?nèi)ネ诰蚪滩?，產(chǎn)生種種疑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生有疑即問(wèn)，不懂就問(wèn)，保護(hù)質(zhì)疑的積極性?？梢越Y(jié)合教材特點(diǎn)，采用課件、圖畫(huà)、談話、質(zhì)疑等方式讓學(xué)生融入情景，再通過(guò)教師或?qū)W生明確指向、緊扣重點(diǎn)、水到渠成的提問(wèn)，找準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)、突破口，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的內(nèi)容導(dǎo)入，啟發(fā)思考的效果。這樣師生就可以圍繞共同感興趣的內(nèi)容展開(kāi)下一步的探究學(xué)習(xí)。有的課文的中心表達(dá)比較集中，寫(xiě)作對(duì)象

4、及其特點(diǎn)比較鮮明，新課前可以直接質(zhì)疑。由疑問(wèn)直扣中心和重點(diǎn)，來(lái)理解主要內(nèi)容，明確寫(xiě)作目的，體會(huì)文本情感。二、給學(xué)生以探究的內(nèi)容，培養(yǎng)能力以課文的文眼為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，牽一發(fā)而動(dòng)全身,教學(xué)具有吸引力，學(xué)生樂(lè)學(xué)、勤學(xué)。以課文再學(xué)習(xí)為生長(zhǎng)點(diǎn),對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行選擇、延伸、拓展、創(chuàng)新，這不僅只是對(duì)學(xué)生新學(xué)知識(shí)的檢查，而是讓學(xué)生在收集查找、整合資源、形成自己獨(dú)特見(jiàn)解的過(guò)程中提高了創(chuàng)新能力。結(jié)合文本特點(diǎn)，緊抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，題眼、文眼,總起句、過(guò)渡句、總結(jié)句，連接語(yǔ)、資料袋、思考題，讓學(xué)生談閱讀收獲，來(lái)了解其探究的效果，從而調(diào)整教學(xué)

5、指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行探究。如教學(xué)說(shuō)明性文章或結(jié)構(gòu)比較鮮明的文章時(shí)宜采用，這樣學(xué)生自學(xué)探究既比較輕松，又可呈現(xiàn)不同的文本內(nèi)容，避免了硬性灌輸，整齊劃一，按部就班的機(jī)械、僵化學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知后綜合應(yīng)用，由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變、意識(shí)向精神培養(yǎng)。如課堂教學(xué)《綜合性學(xué)習(xí)——遨游漢字王國(guó)》后，適合采用這種方法。在學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃時(shí)教師要予以具體引導(dǎo)，讓學(xué)生制定出詳細(xì)的、具有可操作性的計(jì)劃，也只有這樣才能把活動(dòng)順利地展開(kāi)。但在活動(dòng)過(guò)程中要大膽放手讓學(xué)生按人員分工、活動(dòng)計(jì)劃開(kāi)展探究活動(dòng)，通過(guò)收集、整理、交流資料，了解語(yǔ)言文字現(xiàn)象

6、及其發(fā)展變化的規(guī)律，在實(shí)踐中去感受語(yǔ)言文字的有趣和神奇，從而迸發(fā)出熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。給學(xué)生以探究的評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展每個(gè)人在內(nèi)心里都有一種根深蒂固的被肯定的渴求。學(xué)生由于年齡小，好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲大，尤其更希望時(shí)時(shí)處處都能得到他人的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定，抓住了這一心理特點(diǎn)就有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活思維，提高學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)發(fā)展。有的學(xué)生在初讀課文時(shí)提出了緊扣課文主題或重難點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，并更進(jìn)一步引導(dǎo)，從而讓學(xué)生順勢(shì)助趣，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課堂上經(jīng)歷閱讀之后，解決了問(wèn)題感到高興，但意猶未盡。教師這時(shí)在肯定

7、的基礎(chǔ)上由知識(shí)問(wèn)題的解決上升到解決問(wèn)題方法的探尋上，讓學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中同時(shí)習(xí)得終身有用的方法，智商和情商同時(shí)得到升華。如教學(xué)第14課《通往廣場(chǎng)的路不止一條》時(shí)，師生在“父親的教導(dǎo)讓我一生受用一通往廣場(chǎng)的路不止一條”意思理解后，教師要進(jìn)一步追問(wèn)“'為什么父親的教導(dǎo)對(duì)我一生有用呢？”很明顯學(xué)生要在理解了作者通過(guò)自己在兩次身陷困境，面臨挑戰(zhàn)的時(shí)候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試啲靈感和勇氣，最后走出困境取得成功的事實(shí)，才能回答這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)教師這一提問(wèn)，讓學(xué)生很快意識(shí)到要理解文中重點(diǎn)句段的含義就要聯(lián)系上

8、下文和生活實(shí)際理解，就可以抓住主要內(nèi)容，理清層次，前后聯(lián)系地把課文讀彳i,體會(huì)文章的思想感情了。發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用知識(shí)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為在創(chuàng)造中獲取新的知識(shí)和能力。如《再見(jiàn)了親人》這篇課文感情真摯，敘事抒情相互交織，作者花了大量的內(nèi)容,以志愿軍的口氣敘述了朝鮮人民為志愿軍所做的一切事情，突出了“朝鮮人民