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《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的策略研究摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生素質(zhì)教育中的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)良好的邏輯思維以及基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維能力。在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師著力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，展現(xiàn)新的課堂氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式大致是教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解、安排學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，最后進(jìn)行錯(cuò)題的分析，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶。然而，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生停留在知識(shí)記憶的階段，不能真正地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)核。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；探究性學(xué)習(xí)；積極性；策略在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過分地重視自身在數(shù)學(xué)課堂中的引導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，因而在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)
2、中，教師不能以學(xué)生的視角關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，而是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶過程，沒有看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步弱化了自主創(chuàng)新能力以及自主探究實(shí)踐能力，這對(duì)于我們的社會(huì)發(fā)展有著極為不利的影響，因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。在新課改的長期教學(xué)實(shí)踐中，我們逐步提出了新型的教學(xué)模式即探究性的學(xué)習(xí)方式,在這個(gè)教學(xué)方式的應(yīng)用下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及探究能力得到極大的提升，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)主要有幾個(gè)特點(diǎn)，首先，探究性學(xué)習(xí)的過程是以學(xué)生作為主體的，完全從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，要求學(xué)生在這個(gè)過程中以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)并通過親身實(shí)踐對(duì)探究的問題
3、進(jìn)行深入的思考并嘗試實(shí)現(xiàn)解決。其次，探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在這個(gè)過程中通過實(shí)踐活動(dòng)獲得有效信息，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和思考，將自身的實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)思考的過程中。最后，探究性學(xué)習(xí)是富有開放性的，需要學(xué)生在探究的過程中解放思想，在探究的結(jié)果中實(shí)現(xiàn)思想的自由性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的超越和創(chuàng)新。一、構(gòu)建課堂有效情境，提升學(xué)生的探究積極性在探究性課堂教學(xué)模式的開展過程中，教師需要重視學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，通過構(gòu)建問題情境有效提升學(xué)生的探究興趣，以問題情境作為最主要的引導(dǎo)方式，使課堂教學(xué)能夠有一個(gè)良好的開端。當(dāng)然，我們需要在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使得問題的情境能夠有效地實(shí)
4、現(xiàn)對(duì)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要有一定的規(guī)律性，教師在進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和問題的教學(xué)過程中，需要站在學(xué)生的立場(chǎng)思考如何才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境，從而能夠幫助學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境。同時(shí)，在進(jìn)行相關(guān)問題的提問時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一定的技巧性，在提問的形式上進(jìn)行創(chuàng)新，并且提出的問題應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)一定的水平，需要學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)，并且結(jié)合新知識(shí)進(jìn)行解答。除此之外，教師提出的問題應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在思路上進(jìn)行創(chuàng)新，不能讓學(xué)生停留在傳統(tǒng)思路上。當(dāng)然，教師還應(yīng)當(dāng)明白，問題的難度以及帶給學(xué)生的挑戰(zhàn)性也是十分重要的，只有問題具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生內(nèi)心對(duì)于問題的探究興趣才能被激
5、發(fā)出來，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在這個(gè)過程中，由于學(xué)生對(duì)自身實(shí)力有一定的自信，他們有解決這個(gè)問題的信心，因此會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到探究實(shí)踐活動(dòng)中去，除此之外，為了能夠解決這個(gè)問題，學(xué)生需要細(xì)致的思考和分析。因此，可以說，問題情境的有效創(chuàng)設(shè)對(duì)于探究性學(xué)習(xí)來說是極為重要的。如，在教學(xué)“三角形面積”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)更加注重這一點(diǎn)，通過有效問題的提出提升學(xué)生對(duì)于探究思考的積極性，并且通過引導(dǎo)學(xué)生思考、觀察、合作探究等方式，運(yùn)用思維能力和想象能力有效地解決問題。教師同時(shí)還需要注重問題情境的多樣化創(chuàng)設(shè)，從小學(xué)生關(guān)注的方面出發(fā)，通過童話故事、游戲等形式創(chuàng)設(shè)情境，充分地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
6、二、重視課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生的探究能力探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)需要教師的引導(dǎo)。只有教師實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)，探究性教學(xué)課堂的內(nèi)在價(jià)值才能真正得到實(shí)現(xiàn)。重視課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用，需要教師注重學(xué)生的思考過程，將培養(yǎng)學(xué)生解決問題以及思考的能力作為教學(xué)課堂的重要目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)生的階段特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在這個(gè)階段是比較弱的，依然存在多動(dòng)好玩的成長特征，為了能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，能夠讓學(xué)生真正有興趣對(duì)問題進(jìn)行思考，教師應(yīng)當(dāng)借助多樣化的課堂教學(xué)形式，以滿足學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂對(duì)內(nèi)容的思考。教師在課堂上可以運(yùn)用更為生動(dòng)有趣的教學(xué)語言，或者是借助小游戲的形式激發(fā)學(xué)
7、生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。但是在這個(gè)引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)明白自己在課堂中扮演的角色以及學(xué)生在課堂中的地位，將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)調(diào)，更加注重學(xué)生在課堂中的主體自覺。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)更多地注重于問題思路的引導(dǎo)以及問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過探究性學(xué)習(xí)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中不斷提升探究能力，主動(dòng)地進(jìn)行探究性活動(dòng)的開展。三、重視在探究過程中多元化探究性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)主要包括這樣幾個(gè)方
