任務驅(qū)動下建筑力學課程項目法考核探究

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1、任務驅(qū)動下建筑力學課程項目法考核探究摘要：考試是對學生掌握某門課程知識技能狀況和學習收獲的一種檢測方式和手段，也是對學校教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種評判。傳統(tǒng)的職業(yè)院?？荚囍贫戎乩碚摱p實踐，制約了技能型人才培養(yǎng)，無法適應社會對技能型人才的需求。鑒于此，本文以"建筑力學”課程為例，在教學實踐過程中，以項目為載體，對該課程考核方法提出了相關(guān)的改革思路與措施。關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動；建筑力學；項目法考核中圖分類號:G712文獻標識碼：A文章編號:1009-0118(2012)-06-00-02建筑力學是市政工程施工專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學生職業(yè)能力發(fā)

2、展和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要支撐課程。該課程不僅涉及較多數(shù)學、物理等綜合知識，而且與生活和工程實際聯(lián)系密切，對于文化基礎(chǔ)素質(zhì)相對較差、缺乏生活常識和工程實際感性知識的職業(yè)院校學生而言，學習難度很大。因此要求教師在教學中注意發(fā)揮他們思維活躍、活潑好動、愿意發(fā)表見解和喜歡親自動手體驗的優(yōu)勢，調(diào)動其學習積極性。結(jié)合教學改革，我在期末考核中摒棄了傳統(tǒng)的試卷法，采用了任務驅(qū)動下的項目法考核，取得了較好的效果。、名詞釋義（一）任務驅(qū)動任務驅(qū)動源自任務驅(qū)動教學法。任務驅(qū)動教學法是指在教學過程中，貫徹以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，圍繞若干個具體任務進

3、行探究，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。將任務驅(qū)動引入考核,要求教師根據(jù)教學要求提出工作任務（考核項目），學生接受任務后以小組為單位，在問題動機的驅(qū)動下，團結(jié)協(xié)作，自主探索應用學習資源，最終完成既定任務。（二）項目法考核項目法考核源自項目教學法。項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。《現(xiàn)代漢語辭典》對“項目”的解釋是“對事物分成的門類”。一般認為，項目是計劃好的在規(guī)定時間內(nèi)完成的一件事情或一項任務。教學中的項目可以是設(shè)計、制作一件產(chǎn)品或者提供一項服務，學生運用已有的知識和經(jīng)驗，在具體的情境中解決實際問

4、題。因此，教師給出的考核題目應該是一個密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際的具體的工作項目，要求學生以小組為單位自主進行問題提煉、情境設(shè)置，實際結(jié)構(gòu)到力學模型的簡化以及查找資料等全部過程，最終完成項目任務。二、實施過程簡述（一）項目設(shè)計課程考核共設(shè)計了十個小項目，全部取材于學生學習、生活中熟悉的內(nèi)容，分別圍繞課桌、椅子、單杠和以固定端形式安裝于墻上的拖布桿設(shè)計工作任務，涉及的知識、能力包括靜力學、彎曲和軸向拉壓等所學習的大部分內(nèi)容，要求學生在預設(shè)情境下完成構(gòu)件的截面設(shè)計、荷載確定或安全校核中的某一項內(nèi)容。如一個圍繞單杠的工作任務為“某體育課的自由活動時間，如1

5、0名同學欲同時均勻排列在單杠上做引體向上練習，每位同學的體重可近似看作60kg,請幫助體育教師判斷這樣做可以嗎？（提示：因同學數(shù)量較多且均勻排列，可視為均布荷載）”看似簡單有趣的題目包含了將實際受力的單杠簡化為計算簡圖（支座、荷載簡化等）、結(jié)構(gòu)實際尺寸測量、判斷構(gòu)件材料并查找材料許可應力（立柱、橫杠）、計算支座反力、軸向拉壓桿強度校核、彎曲強度校核等多項內(nèi)容，要求團隊具有較強的實際動手能力、知識綜合能力和學習與應用能力等等。（二）組織過程考核以小組為單位進行。要求每組5人，由學生自愿結(jié)成若干個小組，自主確定項目負責人一一組長。教師組織組長抽簽確定

6、選題順序，組長組織小組成員對教師預先擬定的十個項目進行初步分析，然后從中選取本組同學感興趣的項目。項目完成時間為一周，首次安排2學時集中輔導討論時間，其余為課余時間由項目支持人組織完成，教師可根據(jù)學生要求隨時予以答疑。（三）答辯與成績評定考核成績通過答辯評定。答辯采用組長主述，一名同學補充敘述，其他同學答辯的方式進行。全部同學的考核成績均由三部分構(gòu)成，包括小組加分、個人加分和小組基礎(chǔ)分三個部分。其中，小組加分為10—2分（各組自主選擇答辯順序，按答辯順序依次加分）。個人加分分別為完成主要敘述的組長加15—5分，補充敘述的同學加15—2分，答辯同學

7、加15—0分。小組基礎(chǔ)分為80—0分，待答辯結(jié)束后教師對任務完成情況進行分析和點評，教師和學生共同討論后得出基礎(chǔ)分。三、考核效果分析上述考核方式目前只在一個班級實行了一個學期，尚需進一步完善，但從目前的效果看，教學雙方均反映良好。（一）變'‘要我學”為“我要學”，激發(fā)了學生的學習動力十個備選的考核題目全部取材于學生熟悉的生活實際，考核題目的唯一性、趣味性，沒有試卷以及組成團隊方能參加考試等不同于以往考試的要求，讓孩子們充滿好奇和新鮮感，從一開始就吸引了他們。隨著問題的展開，他們很快感受到考核題目完全不同于教材中的習題，原本應該是已知的荷載、許用應

8、力、甚至約束類型和計算簡圖都要他們自己計算、查找、判斷和簡化，要想完成任務必須自己打開層層問號。而每完成一個步驟都讓他們感受到成功的喜悅