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《高職英語教學(xué)的問題及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高職英語教學(xué)的問題及對(duì)策【摘要】為滿足我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)技能型、應(yīng)用型人才的需求，高職教育應(yīng)運(yùn)而生，規(guī)模L【益壯大。而作為高職教育中一門重要基礎(chǔ)課的高職英語，更是受到廣泛的重視。本文在認(rèn)識(shí)高職英語教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，總結(jié)高職英語教學(xué)屮存在的問題，提出一些對(duì)策，有利于改善高職英語教學(xué)。【關(guān)鍵詞】高職教育；英語教學(xué)；問題；對(duì)策一、高職英語教學(xué)的重要性隨著我國改革開放的進(jìn)一步深入和國際交往的口益增多，人們?cè)絹碓襟w會(huì)到英語這門國際性語言的重要性。英語作為一門必修課，一直受到各類高職院校的重視和學(xué)生的青睞。為使我國的專科教育走向健康發(fā)
2、展的軌道，原國家教委為了加強(qiáng)對(duì)高等專科教育的宏觀管理和分類指導(dǎo)，推動(dòng)專科教育的健康發(fā)展，決定以課程建設(shè)為突破口，把?？朴⒄Z教學(xué)納入?？平逃目傮w培養(yǎng)目標(biāo)，從1990年7月開始組織制訂專科英語教學(xué)基本耍求，并于1993年頒布實(shí)施。經(jīng)過近十年的發(fā)展，?？朴⒄Z教學(xué)改革取得了很多成果，但已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。教育部高等教冇司于2000年頒布了57號(hào)文件《關(guān)于高職高專教療英語課程教學(xué)基木要求》，不僅明確地提出了高職院校英語教學(xué)的1=1標(biāo)，還強(qiáng)調(diào)了其基礎(chǔ)性、適用性和自主性，突出英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。具體來說，高職高專英語教學(xué)的H的是：180?
3、220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)握一定的英語基礎(chǔ)和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的口?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)屮進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。［1］新《基本要求》堅(jiān)持分類指導(dǎo)這一指導(dǎo)思想，力將專科教育和本科教育嚴(yán)格地加以區(qū)分，促使?？平逃貧w到自身，并走上符合?？平逃?guī)律的良性發(fā)展軌道。它的頒布必將對(duì)我國各類高等?？茖W(xué)校的公共英語教學(xué)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。二、高職英語教學(xué)的問題L高職學(xué)生英語整體水平不高，且水平差異較人H前，鬲職院校的生源冇普鬲畢
4、業(yè)生、中職畢業(yè)生和技校畢業(yè)生，生源多樣。高職院校錄取處于最后一個(gè)批次，學(xué)牛的錄取分?jǐn)?shù)比本科院校耍低。為了保證牛源數(shù)屋，部分高職院校還會(huì)不同程度降分錄取，更犧牲了生源質(zhì)量，可見高職學(xué)生的英語整體水平低下。入校時(shí)普高學(xué)生和中職學(xué)生Z間的英語水平普遍存在著巨大的差異，他們根本不在同一起跑線上，而且他們Z間還存在著個(gè)體差界，所以整體上學(xué)牛英語水平參差不齊，給英語教學(xué)造成一定的難度。2.高職教師數(shù)量缺乏，經(jīng)驗(yàn)不足據(jù)2008年教育部的統(tǒng)計(jì)，H前我國已冇鬲職院校1169所，在校學(xué)生約400萬人，其中高職教師資隊(duì)伍約20萬人，己形成了一定的規(guī)模。
5、［2］但高職教師在數(shù)量和質(zhì)量上都和普通高校仍存在很大差距。大多數(shù)高職院校由于擴(kuò)招引進(jìn)了新教師，但多數(shù)新教師沒有經(jīng)過高職教學(xué)法的專門培訓(xùn)，卻承擔(dān)了大量的高職英語教學(xué)工作。不僅如此，高職英語教師普遍超負(fù)荷工作，進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)少;而我國國民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展需耍大屋有技術(shù)的藍(lán)領(lǐng)，高職院校的招牛仍在擴(kuò)大。這些都將対高職英語教學(xué)造成越來越大的壓力。2.教學(xué)方法陳1仃，課堂死氣沉沉高職英語課堂教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“三個(gè)中心”，即“以教材為中心”、“以語音知識(shí)為中心”和“以教師為中心”授課，這種課堂教學(xué)模式從根本上剝奪了學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言
6、實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，極大地妨礙了學(xué)生語言應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。學(xué)生在英語應(yīng)用能力上得不到提高,語言得不到實(shí)踐與運(yùn)用，長此以往，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生感覺學(xué)英語就是為了考試，“啞巴英語”比比皆是。3.教學(xué)手段落后，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性與針對(duì)性目前，我國高職英語教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)不能適應(yīng)改革開放形式的需要，大部分高職院校迅速擴(kuò)招后，未能及時(shí)改善教學(xué)條件與設(shè)施，導(dǎo)致英語教師還是用一本字典，一本教材，一支粉筆來上課，教學(xué)手段落后。大多數(shù)鬲職院校英語教學(xué)基本上述是采用以班級(jí)為單位，不同起點(diǎn)的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和計(jì)劃，同樣的教材，因此教
7、學(xué)缺乏針對(duì)性，教師往往忽視了個(gè)體差異。4.教材建設(shè)有待加強(qiáng)近兒年，隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職教材也呈現(xiàn)較快的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但就日前新編的高職教材，往往偏重于語言規(guī)律性和基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，未能冇效的融合高職教育“應(yīng)用性和技能性”的教學(xué)1=1標(biāo)，同時(shí)，人部分學(xué)校還是對(duì)進(jìn)校新生采用同一套教材，忽視了學(xué)生的專業(yè)和以往的棊礎(chǔ)。三、高職英語教學(xué)的對(duì)策1.加強(qiáng)師資力量的建設(shè)要培養(yǎng)英語應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，需要同時(shí)具有較高英語水平和專業(yè)知識(shí)的“雙師型”的教師隊(duì)伍?！半p師型”教師指的是既有一定專業(yè)知識(shí)乂懂英語的教師。主要有以下類型：一是英語教師屮的專業(yè)教
8、師。另一種是專業(yè)教師中的英語教師。前者英語水平高，且英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但涉及到專業(yè)知識(shí)時(shí)往往出現(xiàn)力不從心的情形；后者則對(duì)芒業(yè)領(lǐng)域很熟悉，但英語水平有限。［3］高職院校根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。如可以組織英語教師進(jìn)行一定專業(yè)知識(shí)
