論如何有效開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)

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1、論如何有效開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容提要：本文提出了小學(xué)階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)，闡述了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力應(yīng)注意的問題。提出閱讀教學(xué)應(yīng)按模式分步驟開展才能有效提高小學(xué)生的英語閱讀能力，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語閱讀有效教學(xué)一、題目的捉岀小學(xué)生應(yīng)該把握基本的閱讀技巧，能夠輕松、門如地閱讀相稱于該年級(jí)水平的讀物。而在英語學(xué)習(xí)中，閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)主要方面。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力,使學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的英語閱讀風(fēng)俗，打下終身學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要任務(wù)。故有必要對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究與研究。二、要獲得好的閱讀效果和理想的閱讀速度，有必要了解閱

2、讀過程的生理機(jī)制和特點(diǎn)。(-)小學(xué)生在閱讀中存在的困難：1.生理障礙學(xué)生缺乏必要的背景知識(shí)是造成閱讀困難的首要理由之一。小學(xué)生知識(shí)面窄，常因不了解背景知識(shí)而無法順?biāo)扉喿x。詞匯的擴(kuò)充是閱讀理解的首要構(gòu)成部分。詞匯量的大小預(yù)示著閱讀能力的高低。據(jù)調(diào)查，90%有閱讀困難的學(xué)生都有詞匯缺乏的特點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生詞匯量少，在閱讀中“攔路虎”較多，雖然讀了，但不能理解其內(nèi)容，每每使小學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生恐懼生理，對(duì)英語讀物與而怯步，造成生理緊張，而越緊張就越難以讀懂，形成失敗定勢(shì)。2.缺乏語感能力語感能力是學(xué)生在把握知識(shí)和培養(yǎng)各種言語技能到肯定程度時(shí)獲得的一種能力。在國內(nèi)學(xué)習(xí)英語的壞境中，聽、說的

3、機(jī)會(huì)較少，我們必須是通過大量閱讀各種英語書報(bào)雜志來培養(yǎng)我們的“語感”，提高英語理解和表達(dá)能力。小學(xué)生語感能力還未形成，理解力也差,不善于預(yù)測(cè)詞義，兒乎每句話都要通過翻譯成漢語才能繼續(xù)閱讀，閱讀速度界常緩慢。1.缺乏有效的閱讀策略小學(xué)生年紀(jì)小，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足。沒有一套得當(dāng)本人的閱讀策略。女口：不會(huì)抓文章段落大意，不會(huì)找樞紐詞，不懂得詞義預(yù)測(cè)，當(dāng)面對(duì)文章里的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀。不懂得通過上下文聯(lián)系、插圖來幫助木人理解文章意思等。有效的閱讀策略可以幫助那些在詞語認(rèn)知和辨別、閱讀的流暢性、冋憶閱讀內(nèi)容以及理解力等方面存在困難的學(xué)生。2.不良的閱讀風(fēng)俗因?yàn)槿鄙袤w系的閱讀

4、引導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生形成了不良的閱讀風(fēng)俗，如機(jī)械性地閱讀，用手指著單詞，一個(gè)接一個(gè)地閱讀，頭部往返移動(dòng)。因?yàn)槿狈λ俣群图记傻木毩?xí)，許多學(xué)生對(duì)模糊語義的容忍度較小，見到牛詞就查字典，閱讀效率較低。(-)了解閱讀的生理過程用生理學(xué)的角度來看，英語閱讀是十分復(fù)朵的生理認(rèn)知運(yùn)動(dòng)，它可分為感知和理解兩個(gè)階段。閱讀過程，因?yàn)閷W(xué)生水平上的個(gè)體差異，閱讀的效率也冇所不同。老師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的能力，授與合適他們的閱讀策略。三、閱讀教學(xué)的開展現(xiàn)在最流行的閱讀教學(xué)模式首要有三種：自上而下的模式、自下而上的模式和交互補(bǔ)償閱讀教學(xué)模式①自上而下的閱讀過程是指讀者運(yùn)用本人的知識(shí)進(jìn)行閱讀，整個(gè)閱讀過程就是讀者與文

5、章的交互過程。讀者的背景知識(shí)比詞匯題目更主耍。這對(duì)教學(xué)對(duì)象的水平要求較高，得當(dāng)采用于高年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)中，閱讀前的大部分工作是激發(fā)學(xué)生的知識(shí)庫，和對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行展望。②自下而上的模式是指讀者對(duì)材料的理解是從較小的語言文字單位到較大的單位，從低層到高層一步步進(jìn)行的。讀者從字母、到單詞、到句子，逐個(gè)進(jìn)行解碼，從I佃理解全文。在閱讀教學(xué)屮，比較看重詞匯教學(xué)，包括讀前講授單詞和閱讀過程中詞語用法的分析。這種教學(xué)模式也是現(xiàn)今小學(xué)英語課堂上，較常用的。③交互補(bǔ)償閱讀教學(xué)模式，因此上兩種模式的結(jié)合。既強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)，上下文展望的主要性，又不忽視單詞、短語的解碼能力、迅速捕捉樞紐信息以理解閱讀材料

6、的主要性，反映了閱讀過程的木質(zhì)。教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況、閱讀材料的詳細(xì)情況來選擇教學(xué)模式。（-）課堂英語閱讀教學(xué)的基本模式在英語閱讀過程中，小學(xué)生閱讀效率的高低，一方面取決于小學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面還取決于小學(xué)生認(rèn)知機(jī)制參與的程度。這就決定了有不同語言知識(shí)水平、不同生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)、不同閱讀練習(xí)經(jīng)歷的小學(xué)生有不同的閱讀能力。恰當(dāng)行使閱讀技巧與方法，將會(huì)有效進(jìn)步閱讀練習(xí)的效果。是以，在英語閱讀教學(xué)中，作者有一個(gè)基本的教學(xué)程序：（二）閱讀教學(xué)的三段教學(xué)步驟1.讀前運(yùn)動(dòng)（Pre-reading）：激發(fā)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀況，通過下列體式格局直立起故事或者閱讀

7、內(nèi)容以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)之間的聯(lián)系：課堂討論、“BrainStorm（大腦風(fēng)暴）”、制作關(guān)于以往知識(shí)的分類列表、制訂目標(biāo)、預(yù)習(xí)課文中的圖片、做出預(yù)設(shè)以及行使與課文內(nèi)容相干的視聽輔助材料（音樂、影片片斷）等。學(xué)生認(rèn)知機(jī)制閱讀的狀況怎樣，經(jīng)常取決于學(xué)生主觀能動(dòng)性的施展水平。假如學(xué)生對(duì)老師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生了愛好，或受本單元話題的“熱身”的影響，或充分認(rèn)識(shí)了閱讀的主要意義，都能使他們迅速地進(jìn)入高效閱讀狀況。老師口J以講述與閱讀材料相關(guān)的人物故事、歷史故事等，用引人入勝的開場(chǎng)白吸引學(xué)生；可