認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)分一分（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)——分一分（二〉教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)者（姓名：王爽、通訊地址：和平大街第一小學(xué)）—、概述?學(xué)科：小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)?學(xué)習(xí)內(nèi)容：能結(jié)合具體情境進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。?教材分析：本課的分一分是在學(xué)生認(rèn)識(shí)把-個(gè)物體平均分成若干份表示其中幾份的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)還可以表示由多個(gè)個(gè)體組成的整體屮的一份或幾份。這種“整體”意義的拓展，既可以使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)來(lái)表示現(xiàn)實(shí)生活中的許多現(xiàn)象。二、教學(xué)目標(biāo)分析知識(shí)與技能：能結(jié)合具體情境進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。過(guò)程與方法

2、：通過(guò)圈一圈、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)來(lái)找分?jǐn)?shù)的一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在學(xué)習(xí)中感悟成功的喜悅，從而獲得良好的情感體驗(yàn)。慣。三、學(xué)習(xí)者特征分析通過(guò)上一節(jié)課分一分（一）的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)了，并理解了分?jǐn)?shù)的初步含義，即把一個(gè)物體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份用幾分之幾表示，本節(jié)課在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體情景和實(shí)際操作，聯(lián)系生活，體會(huì)分?jǐn)?shù)的另一種含義，即一個(gè)整體還可由多個(gè)個(gè)體組成，通過(guò)步步深入

3、，讓學(xué)生進(jìn)一步真正理解分?jǐn)?shù)的意義。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)這節(jié)課，我力圖讓每一位學(xué)生都能學(xué)自己身邊有用的數(shù)學(xué)，使學(xué)生富于個(gè)性特長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)程序，增減部分教學(xué)內(nèi)容；提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生慢慢去體會(huì)、去認(rèn)知，時(shí)時(shí)處處以學(xué)生的發(fā)展為本。五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)多媒體課件、兒歌卡片、彩筆六、教學(xué)過(guò)程一、鋪墊引入新知1、（舉起一根）老師手里拿的彩筆，它的數(shù)量可以用兒來(lái)表示？2、恩，一枝彩筆可以用數(shù)字“1”來(lái)表示，老師將“1”貼在黑板上。3、（再拿一根）那這回呢？還能用“1”表示嗎？

4、不要眨眼，請(qǐng)仔細(xì)看老師的動(dòng)作。（用透明帶捆）現(xiàn)在能用“1”表示嗎？怎么表示？這里的“1”表示幾枝鉛筆？4、（拿出許多彩筆）那這么多彩筆，它們能用“1”表示嗎？（1把，1些，1堆）那這里的“1”又表示多少枝彩筆呢？（許多）5、老師這里還有一首兒歌，瞧瞧，里面也有很多個(gè)“1”，讓我么來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。（邊聽(tīng)老師邊貼圖）一個(gè)西瓜一雙襪一枝鉛筆一堆果一群鴨子一朵花一個(gè)足球一組娃6、誰(shuí)能將兒歌中的這些“1”按照數(shù)量給它們排排隊(duì)分成兩類(lèi)？為什么？（板書(shū)）7、它們都可以用“1”表示，老師給這個(gè)“1”起個(gè)新名字叫它“整體1

5、”o（板書(shū)）整體“1”既可以表示一個(gè)物體，也可以表示像這樣子的由多個(gè)物體組成的一個(gè)整體。舉個(gè)例子，像我們?cè)谧?0名同學(xué)就是一個(gè)集體，也就是一個(gè)整體。8、快到你身邊去找一找，還有沒(méi)有像這樣子的由多個(gè)物體組成的整體“1”o9、同學(xué)們真聰明，這節(jié)課我們就繼續(xù)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)分一分（二）。（板書(shū)）【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性，并理解“1”不僅可以表示一個(gè)物體，也可以表示許多個(gè)體組成的一個(gè)整體，激發(fā)了全體學(xué)生的興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)?！慷?、合作探究獲取新知1、請(qǐng)看大屏幕這是什么圖形？

6、（正方形）再看，老師將它（課件平均分成9份）是任意分成了9份嗎？（平均分）（板書(shū)平均分）2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)具袋屮找到和大屏幕上一樣的題紙舉起來(lái)，根據(jù)你自己的喜好用紅黃藍(lán)三色分別給這個(gè)大正方形中的9個(gè)小方塊涂上顏色。涂完后完成題目？3、你們瞧，老師剛剛也涂好了一個(gè)，能說(shuō)說(shuō)各種顏色各占了幾分之幾嗎？4、現(xiàn)在老師用剪刀將大正方形沿著黑線(xiàn)剪開(kāi)，有什么變化？（大正方形變成了9個(gè)小正方形）5、那要是在這九個(gè)小正方形屮找分?jǐn)?shù)的話(huà)，要把誰(shuí)看做“整體1”呢？那快找找看，看你能找到什么分?jǐn)?shù)嗎？6、完整的說(shuō)說(shuō)，是怎么得到1

7、/9的？生：因?yàn)橐还灿?個(gè)正方形，藍(lán)色的有1個(gè)，所以就是1/9。7、同學(xué)們說(shuō)可以用1/9表示嗎？（生肯定）8、那這是把誰(shuí)看成一個(gè)整體平均分呢？（9個(gè)小正方形）把9個(gè)正方形看成一個(gè)整體，平均分成9份，藍(lán)色有1個(gè)，占了其中的1份，所以藍(lán)色占這些正方形的1/9。9、黃色正方形用分?jǐn)?shù)怎么表示？10、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)紅色正方形占整體的幾分之幾？生：把9個(gè)正方形看成“整體1”，平均分成9份，紅色占了其中的6份，所以用6/9表示。11、誰(shuí)還有不同的想法？生：紅色部分占整體的2/3,我是把這個(gè)整體平均分成3份，每份是三個(gè)正

8、方形，紅色的正方形有6個(gè)就是這三份里的二份，所以用2/3表示12、瞧，我們剛剛用1/9表示了一個(gè)正方形中的藍(lán)色部分，也用1/9表示了9個(gè)正方形中的藍(lán)色正方形，那這兩個(gè)1/9到底有什么不一樣呢？（一個(gè)物體，多個(gè)物體）13、看來(lái)分?jǐn)?shù)不僅可以表示一個(gè)物體的一部分，還可以表示多個(gè)物體的一部分?！驹O(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作表示，然后再說(shuō)一說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)把多個(gè)個(gè)體看成一個(gè)整體，而整體的一部分也可以用分?jǐn)?shù)表示，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)。】三、拓展訓(xùn)練鞏固新